新形勢下數(shù)據(jù)庫原理的雙語教學

鄭吉平　張絲曼

摘要：針對數(shù)據(jù)庫原理課程的教學現(xiàn)狀，結(jié)合該課程的雙語教學實踐，分析在應用過程中由于學生英文水平分布不均以及傳統(tǒng)教學方式帶來的弊端等問題，分別提出分等級教學以及引進MOOC開放式教學的解決方案。

關(guān)鍵詞：雙語教學；數(shù)據(jù)庫技術(shù)；教育理念；MOOC

1.數(shù)據(jù)庫原理的教學現(xiàn)狀

當今，數(shù)據(jù)庫技術(shù)飛速發(fā)展，而該課程的教學卻跟不上實際發(fā)展的速度。課程中講述的很多數(shù)據(jù)庫技術(shù)，在如今的應用環(huán)境中已不再適用，而一些新興的應用技術(shù)卻鮮少出現(xiàn)在教學內(nèi)容中。多數(shù)教師在承擔一定教學任務(wù)的同時還身兼多項研究課題，在教學時顯得心有余而力不足。而考核方式也以筆試為主，這必將導致學生為應付考試死記硬背而不追求真正理解數(shù)據(jù)庫技術(shù)。因此，我們引入雙語教學，希望能有一定的積極影響。

2.雙語教學的實踐探索

雙語教學項目內(nèi)涵豐富，包括：①學生在校使用除母語外的第二語言進行教學活動，稱為“浸入型雙語教學”；②學生在校時最初使用母語，而后逐漸使用第二語言進行部分學科的教學，其他學科仍保留母語學習，稱為“保持型雙語教學”；③學生在校期間部分或者全部使用母語。

在教學過程中，以兩種語言作為教學媒體，并采用有計劃、系統(tǒng)化的方式，對提高學生的整體學識和語言能力都有一定的促進作用。雖然在推行過程中可能會出現(xiàn)很多障礙，但只要師生努力堅持推進，一定會有收獲。例如，某高校在3年的課程安排上，將外語課與專業(yè)課放在同等重要的教學位置上，每學期都安排專門的英語課，某些專業(yè)還聘請專業(yè)的外籍教師擔任口語課的教學，并且充分發(fā)揮現(xiàn)代教學手段對教學的輔助作用，使雙語教學效果大大提高。這為開設(shè)雙語課程奠定了基礎(chǔ)。但由于學生的英文水平不均衡，學校只在部分班級實行了雙語教學。例如該校某專業(yè)的3個班，第一年均統(tǒng)一進行了英語能力的培養(yǎng)，然后根據(jù)培養(yǎng)結(jié)果，再加上自薦，選出了30名學生在第二年參加雙語課程，該班學生英語基礎(chǔ)較一致，也相對較高，在授課過程中基本可以適應雙語教學，課堂上也能時常與教師進行互動。由此可見，在高校中推行雙語教學是可行的。這對我校數(shù)據(jù)庫原理課程的雙語教學也是極大的鼓舞。

參照“保持型雙語教學”模式，對數(shù)據(jù)庫原理課程施行雙語教學探索，并采用原版的英文資料，這樣可以最直接地接觸到原作者的技術(shù)理念，避免陷入翻譯者的理解誤區(qū)中。在教學過程中，采用中文、英文夾雜的方式，取長補短。在授課之初，多采用漢語的表達方式，但對于一些重要的專有名詞，多采用英文講解，輔以中文，當學生對課程及專業(yè)術(shù)語有了一定的理解之后再適當增加教學中的英文比例。教師也要發(fā)揮引導作用，鼓勵學生在課堂上多用英語表達自己的想法，提出自己的問題，努力營造一種互動的和諧的學習氛圍，化學生被動接受知識為主動汲取知識。通過實行雙語教學，要達到兩個目標：①獲取學科知識；②培養(yǎng)學生熟練運用英語的能力。

2.1雙語教學課程安排

制定既有利于實施教學思路，又適合學時分配的教學安排是首要任務(wù)。本課程選用的是世界名校斯坦福大學的教材A First Course in Database Systems，由于這本書易于理解，知識要點比較清晰，書面表達言簡意賅，所以非常適合雙語教學。以下是我們的教學課程安排：

Lecturel.Course Logic and Database History.

Lecture2.Relational Model and Relational Algebra.

Lecture3.SQL Introduction.

Lecture4.Constraints and Trigger Activity.

Lecture5.Project Overview and Q&A Day.

Lecture6.Concurrency and Parallelism.

Lecture7.Distributed Transactions.

Lecture8.Indexing，Btrees and Sorting.

Lecture9.Database System Overview.

2.2雙語教學中面臨的問題及主要對策

2.2.1雙語教學中面臨的主要問題

1）學生英文水平分布不均問題。

由于我國經(jīng)濟水平發(fā)展存在差異，來自經(jīng)濟水平較高城市的學生接觸英語的時間較早，在學習過程中也更重視英語能力的提高；而來自經(jīng)濟水平較落后地區(qū)的學生由于早期英語教育的缺失，英語水平較低，對英語的接受能力較弱，導致這些學生在學習時積極性不高，出現(xiàn)“不想學習，畏懼學習”的現(xiàn)象。例如，英語能力較強的學生能輕松適應教師的教學進度，而英語能力較弱的學生在學習上則較為吃力。這時，如何控制教學進度成為教師面臨的第一個挑戰(zhàn)。在對南京航空航天大學（以下均稱“我校”）部分本科生“對于計算機方面的英文演講和英文學術(shù)報告能否聽懂”的問卷調(diào)查中，有超過一半的學生認為在有輔助資料的情況下，基本能聽懂，少數(shù)學生表示即使有輔助材料也聽不懂，只有極少數(shù)學生認為英語不是問題，具體數(shù)據(jù)如圖1所示。由此可以看出，學生的英語水平差異比較明顯。但值得慶幸的是，較大一部分學生在有輔助資料的情況下能較好地進行英文溝通，因此，雙語教學是具有可行性的。

2）教學方式問題。

受傳統(tǒng)教學方式的影響，課堂上通常以教師講課、學生聽課記筆記為主，由教師主導課堂，學生對教師講授的內(nèi)容全盤接受。但自實行雙語教學方式以來，仍采用教師“滿堂灌”的教學方式顯然不利于學生對課堂知識的吸收。由于學生在數(shù)據(jù)庫學習方面起點低，對很多基本知識概念不了解，對課程中的專業(yè)術(shù)語不熟悉，導致學生在雙語教學中普遍感到吃力。對我校計算機專業(yè)學生的調(diào)查問卷顯示，近一半的學生認為“對課程中的專業(yè)術(shù)語不熟悉，影響對課程內(nèi)容的理解”是雙語教學存在的最大問題，如圖2所示。很多教師寄希望于學生課下自主閱讀相關(guān)外文書籍，但真正能做到這一點的學生少之又少。調(diào)查顯示，約92%的學生都因為讀不懂，且沒時間，從未自主閱讀過相關(guān)英文文獻。

2.2.2相應解決方案

1）因“地”制宜。

通過對我校部分學生的調(diào)查，在對外語教學方式的選擇中，不同學生對教學課堂的要求是不同的，如表1所示。可以借鑒我校英語教學課程的教學模式，分等級進行教學，即分為1級起點、2級起點和3級起點。1級起點的學生英語水平較薄弱，可以適當降低教學難度；而對于起點高的學生，可以在課堂上適當提高英文授課比例，增加學生自主學習的課時。應多開展學生用英語講述各自課程學習的心得體會的交流會，在每堂課的固定時間段安排學生輪流分享課下學習的數(shù)據(jù)庫前沿技術(shù)。而英語水平相對較低的班級則可以適當提高授課時的中文比例，提前開放英文教學課件給學生，供學生課下預習、復習。在課堂上多鼓勵學生用英文提問及回答問題。將學生按英語水平分開進行教學不僅可以激勵英語水平較高的學生，而且可以照顧到英語水平較低的學生的需求，同時可以讓教師更有針對性，最終達到共同進步。

2）MOOC開放式教學。

MOOC是Massive Open Online Course的縮寫，通常譯為大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，它與線下課程類似，都具有作業(yè)評估體系和相應考核。通過MOOC課程，人們可以在任何時候、任何地點領(lǐng)略國外頂尖高校的教學模式和風采，在自己的課堂上有什么不懂的問題都可以通過觀看對應的MOOC課程對該內(nèi)容做進一步的回顧。由于中西方存在的差異，很多在課堂上無法消化的問題，通過MOOC課程，以另一種方式理解，可能會有意想不到的收獲，也能促進對知識的吸收。

MOOC的主要構(gòu)成是課堂演講視頻。其中三大MOOC平臺為Udacity、Coursera、edX。無論在哪，什么時候，任何人都可以通過這些平臺學習到哈佛、耶魯、斯坦福等世界知名大學開設(shè)的精品課程。毫無疑問，通過MOOC，這些世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源可以傳送到地球上的任何地方。然而，大部分學生都不了解MOOC，真正通過MOOC自主學習數(shù)據(jù)庫課程的學生少之又少。在對本校學生對MOOC課程的了解度的調(diào)查中，超過一半的學生表示不了解MOOC，少部分學生雖然了解但未通過MOOC學習過相關(guān)知識，只有極少部分學生表示會在課下通過MOOC進行相關(guān)課程的自學。而在調(diào)查問卷中，當被問及“覺得是否有必要介紹數(shù)據(jù)庫領(lǐng)域的最新進展和趨勢”時，絕大多數(shù)學生表示希望得到介紹，如表2所示。可以看出，學生普遍希望了解數(shù)據(jù)庫領(lǐng)域的更多知識，對學習有一定的積極性。所以，通過實行MOOC開放式教學，合理分配教學課時，在課上完成常規(guī)課程之余，通過MOOC在線課程，將更多的學習決定權(quán)轉(zhuǎn)移給學生。在這種教學模式下，在課堂上，學生能夠利用這寶貴的時間更專注地學習；課下，學生可以看視頻講座，還能與別的學生交流討論，能在任何時候查閱需要的資料。教師則利用課堂教學和課下指導滿足學生的需要并促成他們的個性化學習及探究性學習。由于MOOC平臺主要來源于美國，學生可以接觸到最切實的英語環(huán)境，英語起點較低的學生可以選擇有中文字幕的教學視頻，英語程度較高的學生可以選擇屏蔽掉中文字幕達到更高效的語言訓練。最終，通過MOOC在線課程，學生既可以鍛煉自己的英文能力，也能領(lǐng)略到更前沿的數(shù)據(jù)庫技術(shù)。

3.結(jié)語

數(shù)據(jù)庫技術(shù)已成為當今信息化社會發(fā)展不可缺少的重要技術(shù)，然而其先進技術(shù)原理都來源于歐美國家。通過雙語教學，可以使學生們接觸到先進技術(shù)，走在信息發(fā)展的前沿。雙語教學的目的是掌握課程基本知識、技能，提高能力，兼顧培養(yǎng)學生的英語思維和應用能力。應該立足現(xiàn)實，盡最大努力使學生掌握數(shù)據(jù)庫技術(shù)的精髓，養(yǎng)成獨立思考并解決問題的能力。最終，希望在教師和學生的共同努力下，彼此都能取得進步，在學習和研究上更上一層樓。