情境化教學讓語文課堂更生動

艾紅梅

摘 要： 情境化教學是近年來教學改革的新興事物，其打破傳統的沉悶的教學模式，將生動的情境融入語文課堂教學中，對于調動學生的學習主動性和積極性，活躍小學語文課堂氛圍具有重要作用。

關鍵詞： 小學語文 情境化教學 教學方法

小學生年齡較小，相比中學生而言，思維集中度較差但是想象力豐富，他們真正喜歡的語文課是充滿樂趣、生動活潑、自由而有收獲的課堂。因此，要改革傳統教學模式，通過有意識地創造良好的視聽情境、藝術情境、問題情境、互動情境和實踐情境，建構開放、互動、充滿活力的現代課堂教學，引導學生全身心地投入，使學生變被動為主動，讓語文課堂更加生動，充滿活力。

一、挖掘教材內容創設情境，增強課堂生動性

小學語文教材本身蘊含豐富的情景內容，有的描述了生動的畫面，有的塑造了活生生的人物形象，有的在情節上有所跳躍，這就給教師創設情境留下了足夠空間。

充分挖掘教材的內涵，激發學生樂學情趣，實施直觀教具，創設教學情境，在課堂上展示教材中的實物，或畫出相應的簡筆畫，可以豐富學生的情感體驗，達到強化求知欲望、激發學生興趣的目的。如在教學《雪里的小畫家》一文時，教師可以搜集大量動物圖片及錄像，讓學生觀察下雪的情形，觀察雪后小動物的爪子的形狀，讓學生了解動物冬眠的情況，向他們介紹其他動物的過冬方式等知識。在教學結束后，告知學生這些知識來自《十萬個為什么》、《百科全書》等，在潛移默化中引導學生養成課外閱讀的好習慣。

情節是課文的骨架，因此，教師可以通過課文情節的假設和延伸，創設閱讀想象的空間，啟發學生用文章提供的線索和生活經驗的積累大膽想象，補充銜接，既活躍課堂氛圍，又更好地訓練學生的想象力。在《狼與小羊》一文中，其結尾是“狼不想再爭辯了，齜著牙，向小羊撲去”。學生對“向小羊撲去”這一結局存在一絲擔憂和憧憬?？梢宰プW生的這個心理讓他們續編故事：“小羊的命運到底如何呢，請大家來當當小作家續編故事?！币宦牽梢援斪骷揖幑适?，學生就樂開了花，顯然他們產生了濃厚興趣，不久小羊的命運就“誕生”了。

二、運用現代教學媒體創設情境，讓教學內容生動直觀

多媒體課件有效地創造了圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，讓課堂變成了學生眼、耳、手、腦等多種器官同時運作，形象與思維緊密結合，讓教學變得生動、活潑，感染力強。例如，在教學《海底世界》這篇課文時，教師可以先播放海底世界的資料片，讓學生直觀感受海底美麗、神奇的景象，吸引學生注意力；然后讓學生選擇一個海底世界的角色，如大鯊魚、海龜、海馬、小丑魚等，營造“海底世界”的家庭氛圍。這樣，學生對學習課文的興趣、熱情自然地就被激發起來，教師可以根據教學知識點進行引導和講解，學生對知識的接受就水到渠成了。

小學語文課本中的內容往往較為抽象，可以借助多媒體將抽象的教學內容轉化為直觀的、形象的教學素材。若教師能巧妙利用多媒體，為學生營造生動活潑的教學氛圍，則能夠解決內容方面的枯燥問題，一些教學中的“難點”問題也會迎刃而解。例如《火車的故事》是一篇科普類文章，內容缺乏吸引力，可先播放火車行駛的錄像，讓學生通過視聽去感受、認識火車對人類出行的好處，然后通過計算機的演示，解釋蒸汽機的工作原理。再如進行《刻舟求劍》這則寓言教學時，教師可充分運用多媒體手段，設置船動、劍不動的動畫效果，讓學生先觀察然后思考類似“古人到了岸邊會找到劍嗎”的問題，教學難點迎刃而解。運用多媒體進行科普文章、生活常識的教學，能把枯燥的說明內容變得生動直觀，讓課文重點突出，難點不難，使學生“愛學、樂學”，乏味的學習變得愉悅起來。

三、運用組織游戲豐富教學情境，激發學習興趣

兒童對游戲有天然的興趣，在課堂上根據教學內容適當地增添一些趣味性游戲，創設豐富的游戲情境，從而延長孩子們的注意力，更有效地參與教學。小學語文教材中有不少故事性強的篇目，不妨放手讓學生演一演。這一過程，既加強了師生間的互動，活躍了課堂氛圍，又讓學生在角色的扮演中自然而然地加深了對課文的理解和知識點的掌握。如在教學《狼牙山五壯士》一文中“英勇跳崖”部分時，先讓學生認真讀課文，邊讀邊用筆劃出描寫五壯士的動作和神態的詞語，并仔細體會和品析，然后讓五名學生到臺前進行表演，看學生是否真正體會到英雄人物的高大形象和高尚品質。在教《螞蟻和蟈蟈》時，則在學生自由閱讀后，讓他們邀請好朋友一起表演，把他們從座位的束縛中解放出來，讓他們既動口、動手、動腳又動腦，在全方位參與中領會課文內容。

小學生往往有較強的好勝心，可以較好地利用學生的這種心態，創設競爭化的情境以提高學生的學習興趣。教師在現實的教學中可以組織一些比賽形式，例如在學完特定的內容，可以根據內容組織某種形式的比賽（如造句、朗讀或表演），并讓大家做評委，對表現好的學生予以表揚并給予獎品。通過競賽的方式不僅能寓教于樂，而且能調動學生學習的主動性，使學生在語文學習中獲得滿足感和成就感，增加語文學習的樂趣。

四、運用身體語言創設情境，營造輕松、生動的氛圍

教師的身體語言是無聲的語言，它能對教學情境起到恰到好處的補充、配合、修飾作用，可以使教師通過表情讓情景的表現更加準確、豐富，更容易為學生所接受。教師親切而自信的目光、熱情洋溢的微笑、期待而專注的眼神可以使學生產生安全感，消除恐懼感，縮短教師與學生的感情距離。

心動才會有行動，教師要讓學生感受文中的情感，就必須以自己富有情感的教學語言叩擊小學生的心弦，使之產生情感共鳴。好的教師上課時充滿激情、聲音洪亮，表情動作豐富，講到興奮時常常手舞足蹈，妙語連珠，課堂充滿歡樂和笑聲，學生在抑揚頓挫的、快樂的吟誦中聽得津津有味，浮想聯翩。這樣的教師能夠營造一個“磁場”，讓學生能夠全身心地投入到情景中。

好的教師駕馭課堂的能力特別強，能夠用獨特魅力感染現場的每一個人，善于使用啟發性、鼓勵性的語言，且不生硬、不敷衍、不做作。風趣幽默的語言，一句句鼓勵、贊揚的話語能夠始終激勵學生，課堂氛圍自然生動活潑，學生在愉悅的情境中，理解了課文內容，自然會喜歡上語文課。

實踐證明，對于形象思維占優勢的兒童來說，生動、直觀、形象的表演情境，最容易觸及他們的精神世界，并使其產生積極的情緒體驗，從而發揮學生學習的積極性和主動性。教師要結合課堂內容和兒童的心理特征，適時、適量地為學生創設各種情境，使教學變得更有聲有色，讓學生真正快樂、輕松地學習語文，創造真正生動的、富有活力的語文課堂教學。