淺論對學前教育專業學生的管理批評藝術

顧潔

摘 要： 在對學前教育專業學生進行教育教學時，不僅要他們掌握各種學前教育中涉及的專業知識和講解方法，更要讓學生掌握學前教育中對學前兒童的管理和批評。可以說，學前教育人員掌握的說話技巧和批評藝術，可以判斷出其作為教育工作者的合格程度。本文就對學前教育專業中，對學生管理、批評藝術的培養展開討論，希望能給更多學前教育專業學生提供管理教育思路。

關鍵詞： 學前教育 管理批評藝術 師范院校

在對兒童心理健康成長更加關注的今天，學前教育機構對教育人員的素質要求越來越高。一位合格的學前教師，不僅是學前知識的傳授者，更是兒童全面成長的輔助者。讓學前教育專業學生掌握更全面、更合理的管理批評藝術，對他們來說無疑是一把打開就業大門的金鑰匙，也是在工作中成為一名合格的、優秀的教師的關鍵所在。

一、引導學生學會正面批評管理

讓學生充分了解學前兒童的特征，讓學生了解到正在成長過程中的學前兒童對很多事物還處于認知階段，對許多問題的認識還處于模糊時期。應該多體諒和容忍兒童，鼓勵他們在活動中理解和學習正確的行動和語言，而不應該一味批評他們在某某方面做得不對、做得不好，這樣使兒童在潛意識中認為自己做的都是錯誤的。

在課堂中，可以提問：“說一件你和你的學前班老師發生的印象最深刻的事情。”或是“你的學前班老師對你有過怎樣的批評方式？”在學生的回答中選取鮮明的案例，并向學生引出正確的對學前兒童的引導方式。指出教師應尊重并滿足幼兒需要贊美的天性，在適當的時候給予適度的獎勵。好孩子是夸出來的，每個兒童心里都有被肯定和鼓勵的需要，教師在教學管理過程中，在幼兒身上找到“閃光點”和細微進步，及時給予一定的肯定和鼓勵，最終達到教育、管理的目的。

二、向學生表明避免使用指向兒童自身人格的個人取向的批評

在此項內容的講解中，首先要向學生表明批評的目的和錯誤批評帶來的后果，讓學生真正了解什么是指向人格的個人取向的批評。批評所要達到的目的是讓兒童改正不良行為，而不是對兒童進行侮辱、嘲笑。個人取向的批評很容易將幼兒完全否定，傷害他的自尊心。從某種角度來講，個人取向的批評是對個人的一種歧視，等于在一個人身上加了一個標簽，對于成人來說，這樣的批評方式讓人感到無從改正，更不用說兒童。在大量實踐中發現，兒童對教師個人取向的批評大多是不接受的，對于個別經常受到教師個人取向批評的兒童，則會采取無所謂的態度，不能達到批評的目的。教師在教育前要對每個兒童一視同仁，不能抓住某個學生的某個特征和缺點進行言語攻擊，反而要對學生某種身體或性格上的小缺點進行言語上的贊揚。

教師可以在課堂中將學生分組，3～5人一組，創設情境，讓每個組員都做一次“學前教師”和“學前兒童”。在這個組員做“老師”的時候，其他組員做學生，讓他對其他組員的缺點進行“批評、教育”，在這項角色互換之后，組員進行討論，哪個人的批評方式更讓人接受，最后教師對活動進行總體總結。這樣可以讓學生身臨其境地感受到受到各種不同“批評”的不同感受。

三、引導學生在對兒童批評教育時收起負面情緒

很多學生剛畢業走上工作崗位，很可能因為兒童的種種錯誤而“大發脾氣”，認為兒童的行為影響了自己的工作，是在為自己找麻煩，所以對兒童進行批評教育時會產生負面情緒，將自己心里的“委屈”一并發泄給兒童。兒童對于教師批評反饋行為的分析表明，大多數兒童會對教師的批評感到恐懼，尤其是教師的批評行為中帶有負面情感特征的時候。教師的負面情緒會在批評教育的過程中傳達給兒童，讓兒童覺得教師是在討厭自己，兒童的心理造成一定的影響，還會在接下來與老師的學習與交流中埋下不可磨滅的陰影，對教師接下來的管理有影響。

在課堂教學中，老師要積極引導學生，先收起自己的負面情緒，再對兒童進行批評教育。要讓學生明白，對學前兒童耐心教育管理是自己的職責。教師需要為兒童提供安全、舒適的心理環境，在此基礎上學習、成長，嚴格要求自己的言行。在對兒童進行管理教育時注意說話態度，即使自己很生氣，也應該在批評中掌握說話表達方式和藝術性，在兒童心里真正塑造啟蒙教師的形象。

四、讓學生了解適度批評的重要性

在課程教學中，應該讓學生充分明白學前教育中，兒童的認知能力是有限的，應該認真了解兒童行為的原因，有許多行為是這個年齡段孩子特有的，教師不應對兒童進行深度批評，認為只有這樣才能避免這樣的行為再次發生。應該循循善誘，用平和的語言告訴兒童，這樣行為的錯誤性和這樣的行為長期下來會造成的結果，在對兒童進行講解之后，可以做出一種期望或向兒童指明如果再次發生就會得到什么樣的教訓。教師要認識到學前教育中批評不需要謾罵與侮辱，教師對幼兒要該獎則講、該罰則罰，獎懲并濟且獎懲適度，強化兒童的良好行為，抑制兒童的不良行為。

課堂中，老師可以通過講解各種學前教育中教師對學生過度批評的案例，通過各種新聞、社會調查結果、調查報告等，告誡學生對幼兒深度批評的負面影響，并以此引導學生掌握批評的度。

五、引導學生在對兒童的批評過程中滲透情感關愛

在課程教學中，應該從兒童的種種特性出發，讓學生結合經歷換位思考。讓學生了解兒童參與社會活動的簡單性及其生理、心理發展水平的限制。幼兒的情感發展往往具有薄弱性、可塑性、依賴性等特點。也就是說，兒童的情感體驗比較單一、情感交流能力十分有限，容易受到外界因素影響或干擾，其情感能力的發展對周圍環境有很強的依賴性。幼兒情感特點給我們提出了對其進行情感關愛的客觀要求。在學前教育中，教師不僅要傳授學前知識，還要與兒童的生活細節緊密聯系。兒童在學前教育中會進行集體吃飯、睡午覺、游戲等活動。教師要對每個活動進行規范管理，為了讓兒童在生活性活動過程中得到放松，教師的管理模式需要轉換。不僅作為管理者，還要作為每個兒童的關愛者，教師在進行這些生活活動的時候，應該給予兒童貼心的關愛，滿足兒童生活中的基本需求，拉近兒童與教師的距離，讓接下來的管理更容易。

在學生了解了學前教育中教師工作的基本屬性的時候，可以讓學生對兒時進行回憶思考，讓自己小時候出現過的無助、需要關愛的場景慢慢浮現，如果自己作為一名學前教育者出現在學前時代時，給予自己怎樣的幫助與關愛。灌輸關愛兒童的思想，使學生在實際工作時真正體會兒童的想法。

如果教師是培育祖國花朵的辛勤園丁，那么對師范院校中即將成為“教師”的“學生”的培養就直接影響到“祖國花朵”的成長。在學前教育中，對學生的批評教育是教師工作的一大方面，要讓學前教育專業的學生真正學會技巧，還需要師范院校的教師進行更貼切的教學方法體驗和嘗試。

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