對構建高中地理生態課堂的研究

李宏彥

摘 要： 高中地理的生態課堂不同于其他學科的生態課堂，地理生態課堂是指讓地理的教學朝著良性的方向發展，朝著有利于學生的方向發展。讓地理課堂的構建相對完善，并且能夠促進師生之間的交流。地理生態課堂的構建對地理教學提出了新要求，教師在生態教學中，要以生態觀解決學生出現的問題，對學生進行合理指引。構建地理生態課堂，讓地理教學良性運作。

關鍵詞： 高中地理 生態課堂 構建策略

在中國發展中，生態一詞越來越被大家重視，并且生態教學在教學中逐漸展開。生態課堂的構建目的是讓學生在課堂學習中與教師建立融洽關系，積極與教師探討課上的問題；教師在課堂上能夠讓學生自主進行探究學習，提高課堂教學效率，讓教學變得更高效。生態課堂能夠讓地理課堂的教學功能趨近完善，并且讓教師在地理教學中對學生進行學習指引。教育生態學是最近才流行的教學理念，地理生態課堂有效履行了這一理念，地理生態課堂值得推薦與發展。

一、地理教學的現狀

高中教學往往應用“教師講，學生聽”的教學模式，學生在課堂上完全淪為知識的接受者，接受教師傳授的知識，對于所學習的知識沒有任何思考。地理教學效率一直得不到提高，教學沒有質量的保證。例如：在學習必修一的經緯網時，教師只是在課堂上講授關于經緯網的知識，并且解答書上的和訓練書上的例題，告訴學生關于經緯網的題目該怎么做。學生在聽教師講的過程中，腦子沒有思考，獨立完成題目時還是不會。學生能力在地理課堂中并沒有得到實質性提高，只是讓教師看到了學生表面的學習狀況，沒有對學生進行深入理解。生態課堂就很有效地彌補了這種教學模式的不足，讓學生在課堂上得到探究知識的機會，得到學習能力提高的機會。教師需要在教學過程中，對學生進行合理指導，讓學生明白地理生態課堂的建構內容，對于自身的學習有哪些方面的提升，讓學生從心底認同生態教學，以便教師更好地展開生態教學。

二、構建地理生態課堂所遵循的原則

1.可持續發展原則

可持續發展原則在地理生態課堂上的體現就是讓課堂充滿活力與激情，讓學生在課堂中處于主體探究地位，得到地理學習能力的提高，并且與教師關系融洽，積極與教師探討問題。例如：在學習經緯線的時候，就可以讓學生自主探究，為后面學習晨昏線做好準備。這種可持續發展原則既讓學生掌握了應該掌握的知識，又讓學生為后面知識的學習做好了準備，掌握了更多的學習方法。

2.整體性原則

地理教學中最重要的是讓學生掌握地理知識之間的連貫性，讓學生認識到地理知識是一個整體。地理教學的過程就是生態課堂的運作過程，只有讓地理的知識處于一個整體中，才有益于生態課堂的運行。例如：在學習《常見的天氣系統》時，告訴學生，這一章的知識是相互聯系的，學不好哪一章的內容，到后面都無法做習題。鋒面系統跟天氣的形成就是一個很好的例子，教導學生樹立地理知識的大局觀，掌握地理知識之間的聯系性，將地理知識串成一個整體。這樣才有利于生態課堂中學生學習能力的提高。

3.平衡性原則

生態系統中有平衡性這一原則，地理生態課堂當然也有這一原則。地理生態課堂追求的平衡，則是學生之間的知識接受方面的平衡，讓學生平衡接受知識，才是地理生態課堂所追求的目標。學生在地理生態課堂中，學習能力得到提高，學習水平都得到提高，這將是地理生態課堂所追求的最高效的目標。地理生態課堂要求教學中的各個因素之間相互制約、相互促進，共同構建地理生態課堂的平衡性。例如：學習《大氣環境保護》的時候，可以讓學生先知道環境中的平衡性原則，進而進一步理解地理生態課堂中的平衡性原則。平衡性原則能夠讓每個學生在地理課堂中都得到發展，提高成績和學習能力。

三、地理生態課堂對于學生與教師的發展

在地理生態課堂上師生建立良好的關系，并且提高學生探究地理知識的能力，積極與教師進行地理知識的交流。教師還可以在生態課堂中對學生的學習進行深入分析，掌握學生的學習情況，對學生展開針對性教學。例如：在學習《陸地與海洋》時，就可以讓學生課前探究知識，知道關于陸地與海洋的大體概念，便于教師在課堂上展開教學。教師可以讓學生在學習中獨立自主學習，提高自主探究知識的能力，提高學生多方面能力。

總之，地理生態課堂雖然是最近才流行的新型教學模式，但是實踐表明，非常適合高中地理教學，希望各個學校的地理教師不斷完善地理生態課堂，為學生學習創造良好環境。

參考文獻：

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