關于初中英語課堂教師用語現象的思考

郝會敏

摘 要： 教師在組織課堂教學時使用的語言在一定程度上既體現了教師的專業素養及教學水平，又影響教育的教學效果。河南省南陽市初中英語課堂教師用語存在全英教學、過多使用漢語、語言單調乏味及用語不規范等問題，教師應根據學生的認知水平及課堂實際，合理地組織課堂用語，恰當地使用語言藝術，提高課堂用語質量和數量。

關鍵詞： 初中英語課堂 教師用語 作用 措施

新課標下，教師如何根據初中學生英語學習的水平組織課堂用語非常關鍵，課堂用語的語言藝術可以激發學生的學習興趣，帶動課堂氣氛。課堂成果呈現的形式多種多樣，最有效、便捷、常見的當屬教師在課堂上的語言傳授，即教師課堂用語。英語教師在課堂教學過程中用來組織教學活動所使用的語言可稱之為教學語言，亦可稱之為課堂用語（張國寵，2007）。常見的教師課堂用語表現形式有知識講解、課堂提問、對學生回答的反饋及作業布置。

初中生的抽象思維已經有了較大發展，但仍以具體思維和形象思維為主。根據初中生身心發展的客觀規律及教育教學規律，合適、規范的語言傳授一方面能夠吸引學生的注意力，提高教學的質量，促進初中生的身心健康發展，另一方面便捷、有效的教師課堂用語能夠提高課堂教學效率，從而使初中生的發展在正確的道路上和諧發展，少走彎路。尤其針對初中英語課堂來講，外語課堂是學生習得第二外語的主要途徑，教師課堂用語的作用就顯得尤為重要。它是培養初中生外語語言環境的有效途徑，也是提高初中生外語語言交際和溝通能力的主要途徑。

當前初中英語教師課堂用語存在全英教學、過多使用漢語、語言單調乏味及用語不規范等問題：

1.全英教學。全英教學雖在一定程度上體現了教師的專業素質和語言運用能力，但是作為初中生，他們對英語的接受和使用能力還處在發展階段，并不具備快速理解和使用英語的能力，不適應全英的教學環境。從某種程度上說，全英教學會在無形中給那些接受能力較弱、英語基礎較薄弱的學生帶來心理上的壓力。持續下來不但不能提高學生的英語能力和教學效率，反而會挫傷學生的學習積極性，消磨學生的自信心，進而使學生產生焦慮厭學情緒，不符合新課程標準對學生身心健康發展的要求。

2.過多地使用漢語是英語教學這一過程中的另一個極端。英語作為第一外語，良好的英語使用環境和氛圍有利于外語的習得。在英語課堂教學中，過多地使用漢語不利于英語環境的創造，但這并不意味著教師要使用全英教學。適當的英語課堂用語可以培養學生的英語語感，提高學生聽和說的能力，進而提高學生的英語使用能力。

3.語言單調乏味及用語不規范是現在初中英語課堂教師用語存在的普遍問題。最典型的就是“class begins，stand up...”諸如此類的用語是不允許出現絲毫失誤的，規范、有效的課堂用語體現了教師的課堂組織能力和教師的語言藝術。課堂用語單調乏味，會使學生失去聽課的興趣，使教師的教學效果大打折扣。幽默生動的語言是人際交往的潤滑劑，豐富生動的教師課堂用語能夠增進師生間的感情，從而使教學活動在和諧友好的環境中進行。

初中英語課程標準要求教師根據教學目標和學生實際設計并實施各種教學活動提高學生的語言運用能力，使學生的思維能力、想象能力、創造能力等得到發展。首先，對初中英語教師提出規范使用課堂用語的要求，增強規范使用教師用語的意識，結合自身與學生的實際情況，督促初中英語教師恰當使用教師用語，為學生創建高效汲取語言知識的環境。其次，倡導初中英語教師和即將步入英語教師崗位的大學生提高自身專業素養，規范使用教師用語。再次，相關教育部門要建立教師的管理制度，從而提高教師的專業化。學校要定期對教師進行集中的教師專業化培訓，如教師發展學校、校本培訓等多種模式的培訓活動。

教師用語對學生構建知識結構和形成學習態度有著最直接的作用。有效的英語課堂用語有助于營造良好的英語學習氛圍，激發學生參與課堂各項活動的興趣，也能夠讓每個學生都積極參與課堂活動。因此，對初中英語課堂教師用語進行調查，得出客觀真實的調查結果，并針對調查結果制定合理、有效且具有可行性的措施，這對初中英語教師規范使用課堂用語起到良好的促進作用，滿足學生的情感需求（項茂英，2003），適合學生的年齡特征和英語水平，同時體現新課程標準改革的基本理念。

參考文獻：

[1]新課程標準，2011.

[2]張國寵.淺談教學課堂的用語藝術[J].科技發展期刊，2007.

[3]項茂英.情感因素對英語教學的影響—理論與實證研究[J].外語與外語教學，2003.

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[7]嚴瑾.初中英語課堂教學中教師用語的運用探討[J]，語數外學習：初中版（中旬），2012（12）.

南陽師范學院大學生實踐教學活動創新項目，項目名稱：初中英語課堂教師用語調查研究，項目編號：ZB-2015-271。