談談高中英語聽力教學中小組合作的運用

莊溯波

摘 要： 作為一門國際通用語言，英語在高中學習中的重要性不言而喻。無論是為了提高考試成績，還是為了提升交際水平，英語聽力都是重要的英語學習內容。提高高中英語聽力水平，是很多高中生的一個重要學習目標。提高高中英語聽力水平的方法很多，小組合作模式是重要的方法之一。作者結合自己多年的英語教學實踐，闡述在高中英語聽力課堂上如何運用小組合作的模式及小組合作的必要性，分析小組合作的可能性及小組合作過程中可能遇到的困難，進而提出解決困難的思路，提升高中英語聽力教學水平。

關鍵詞： 英語聽力 高中英語 小組合作

一、高中英語聽力教學現狀分析

隨著社會的發展，改革開放的深入，英語聽力的重要性越來越受到重視，加上高考指揮棒的作用，更使得英語聽力教學日趨重要。然而，現在高中英語聽力教學主要采用單槍匹馬的教學模式。在課堂上，英語教師采用多媒體播放相關視頻或者音頻資料，學生自主進行聽力訓練，或者把這種形式移到英語聽力教室。教學內容主要按照高考的考試聽力模式進行設計，一般是高中生先聽一篇英語短文，接著根據短文的信息設置相關的題目，讓學生選擇，主要是教師播放，學生聽寫。這種英語聽力教學形式優勢明顯，形式集中，流程簡單，教師對學生容易管理，學生對教師容易依賴，教師的權威性日趨明顯。

同一個班級當中，高中生的聽力水平各不相同，學習英語聽力的積極性也不一樣，采用這種教學模式的不足比較明顯：聽力基礎好的學生如魚得水，不好的學生云里霧里，由于學生之間缺少交流，難以在同學之間形成互補，造成兩極分化比較嚴重。

二、小組合作模式的特點

小組合作模式，就是在教學過程中，根據知識點難易程度、重要程度，依照學生特質，對班級的學生進行合理的分組，讓學生對所要學習的知識進行群體討論的一種教學模式。

這種教學模式特點比較明顯：一是以學生作為教學的主體，讓學生充分發揮自己的主動性；二是允許學生各抒己見，教師不做限制性規定，讓學生成為課堂的中心；三是學生之間在討論中相互取長補短，相互提高，慢慢縮小差距。

但是這種教學模式對教師的要求比較高，看起來教師無事可干，實則教師需要付出更多。

三、小組合作在高中英語聽力運用的可能性

高中英語聽力學習涉及方方面面，既與學生的詞匯量有關，又與學生發音標準與否有聯系，還與學生的英語基本功緊密相連，更與學生的學習積極性密不可分。經過小學和初中的英語學習，大多數高中生積累了相當的詞匯，英語能力也有明顯的提升，這一切為聽力教學進行小組合作提供了基本條件。另外，社會的發展，教學條件的完善，也為聽力小組合作提供了硬件條件。更重要的是，高中生經過多年的學習，心智發展逐漸成熟，能夠明辨是非，在小組合作過程中不會偏離談論的主題。

四、小組合作在高中英語聽力中運用對學生的考驗

在傳統英語聽力課堂上，不少高中生舒服至極，帶著兩只耳朵聽聽就可以度過一節課，因為教師在講臺上播放英語視頻、音頻資料，學生在下面聽就可以，師生之間基本沒有互動，生生之間更是交流甚少。

如果運用小組合作進行聽力教學，對學生的要求就高了。

首先，要求每個學生開口說英語，無論是說得標準還是不標準，都必須張開嘴巴說，而且要大膽地說。這就要克服心里的一道坎，敢說才會說好。英語是一門語言，語言教學必須開口，這是極其重要的一關。

其次，學生之間要相互監督，相互矯正，不能不好意思，也不能礙于情面，要勇敢地指出別人的錯誤，這樣在相互批評的環境中，大家一起進步、一起提高，慢慢英語聽力水平就提高了。在高中的班級，有來自不同學校的學生，各自接受的初中英語教育水平不一樣，英語表達能力就不一樣。這就要求每個高中生盡情表現自己，也盡情指出別人的不足，從而相互進步，一起提高。

五、小組合作在高中英語聽力中運用對教師的要求

在旁人看來，小組合作英語聽力教學，教師可以很輕松地看著學生表現，在旁邊轉轉、看看就可以，實際上根本不是這么回事，要想把小組合作真正貫徹于高中英語聽力教學課堂，英語教師必須付出更大的努力。

首先，教師必須進行充分的備課，對可能發生的意外要有充足的心理準備，對每個環節都有準確的了解，無論是單詞還是句子，或者是語法現象，對可能出現的情況都應胸有成竹。無論是學生的預習階段，還是學習階段、復習階段，教師都要有十足的把控能力。

其次，教師對每個學生必須有十足的了解，明白每個學生的優勢與不足。傳統的聽力教師，教師高高在上，播放相關資料，學生的聽力水平到底達到什么樣的水平，教師不是十分了解，只是根據考試成績做出粗略的評估。小組合作的運用，要求教師在課外了解學生的水平；在聽力課堂中，認真聽學生的演練，分析學生的實戰水平，而且要對學生的學習信息進行反饋分析，根據反饋的信息不斷做出調整，讓學生扎扎實實地提高聽力水平。

再次，在學生討論活動中，英語教師要充當引導者和監控者，觀察學生的討論，及時給學生提供必要的幫助和支持，同時監控好活動中每個成員是否積極參與，避免個別學生游離于活動之外。

六、小組合作在高中英語聽力中運用的分組分析

小組合作在英語聽力中的運用，是一種很好的聽力教學模式，高中生可以在這一過程中與其他學生探究、交流，在與其他學生的溝通協商中聽英語、說英語。同時能培養高中生的團隊合作精神，通過合作共同解決問題。但是小組合作的運用特別強調合理的分組，如果分組不合理，就可能導致效果削弱，甚至使得小組合作無法進行。所以高中英語教師使用小組合作進行英語教學時，要做好充分地調研，根據各個學生的特點進行分組。

在每一個小組中，要有不同性格的成員、不同基礎的學員，否則就會導致有些組水平較高，大家學習熱情高漲，而有些小組水平較低，學習積極性低。另外，在開始時，要選出每個小組的最佳組長，讓組長帶領全體組員一起進步，共同成長。這個小組的組長應該具有一定的領導能力，學習能力比較突出，溝通能力上乘，英語基礎較扎實，而且必須具有犧牲精神，服務意識較強，這樣的組長才能調動全組成員進行英語聽力學習。如果在這些小組合作中，還有組與組之間的比賽，更要選好每一組的發言代表，把活動推向高潮，讓聽力學習過程效果更佳。另外，當一個聽力小組持續一段時間以后，就需要考慮換組員及換角色，讓所有的組員得到合理的鍛煉。

七、合作前的情境創設和合作后的總結提升

為保證小組合作在高中英語聽力教學活動中順利實施，英語教師應該注重英語聽力課堂的生態環境建設，注重高中生的聽力情感體驗，充分了解他們的學習情況、個性特點、能力水平。讓學生在活動的過程中感受到被關心、被尊重、被信任，從而樂于參與到小組合作活動中。通過鼓勵、贊美、肯定等行為，給學生提供發揮才能、表現自我、實現自我價值的空間。

當小組合作結束后，教師要及時給予總結，幫助同學們一起分析優劣，提出改進的意見，這樣才能不斷提升他們的英語水平。

總之，高中英語聽力教學是一個循序漸進的過程，學生聽力水平的提高不可能一蹴而就。小組合作模式的引入，可以有效激發學生學習聽力的積極性，可以讓學生之間相互趕學比超，相互取長補短。同時培養他們的團結協作意識，有利于他們的全面發展。但是這種英語聽力教學模式需要教師全心全意投入，認認真真準備，仔仔細細了解，才能扎扎實實地提高高中生的英語聽力水平。