支架式教學模式在大學英語寫作教學中的運用

諶巧稚 胡燕

摘 要： 隨著大學英語教學改革的不斷深入，傳統教學模式越來越不能適應大學英語教學的發展。支架式教學模式作為一種現代教學模式，應用價值廣泛。本文在分析我國大學英語寫作教學現狀的基礎上，探討將支架式教學模式運用于大學英語寫作教學中，以期提升教學理念、改進教學方法，提高學生的寫作水平，從而促進外語教學改革。

關鍵詞： 支架式教學模式 大學英語寫作 教學改革

1. 引言

隨著國際交流的不斷增多，英語的應用范圍愈加廣泛。大學作為培養英語技能人才的主要教育場所，面臨著越來越大的壓力和挑戰。其中寫作作為一項重要的輸出技能，在大學英語教學中有著重要的位置。但是目前我國大學生英語寫作水平整體不高，基于此，筆者嘗試探究將支架式教學模式運用于大學英語寫作教學中，目的在于強化教學效果、提高大學生的英語寫作水平。

2.我國大學英語寫作教學的現狀

總體來說，我國大學英語寫作教學的現狀不容樂觀，筆者認為這具體表現在三大方面：大學英語的課程設置、教師的教學、學生的學習。就大學英語的課程設置而言，目前我國很多高校并沒有將寫作劃為一門單獨的課程，而是將其融入到精讀等英語課程中，寫作的講解和指導偏少，從而導致學生對于寫作缺乏系統全面的認識。就教師的教學而言，教師大都采用傳統的教學方法，過分強調語法、結構及詞匯，對寫作的整體訓練極少予以重視；同時課堂氛圍沉悶，缺乏師生互動，不能充分發揮學生的主動性。就學生的學習而言，一方面，寫作本身是對學生綜合技能的考查，寫作對學生的英語能力要求較高，對于一些基礎不好的學生來說，容易產生畏難情緒，缺乏寫作熱情。另一方面，在傳統教學模式下，學生易缺乏學習興趣、學習動機，從而英語寫作水平難以提高。

3.支架式教學模式的理論基礎及內涵

支架式教學模式的理論基礎主要來源于兩個方面：建構主義理論和最近發展區理論（ZPD）。作為學習理論的一個范疇，建構主義理論強調學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現意義建構過程。建構主義理論認為學生才是教學的中心，必須讓學生自己主動探索和發現。“最近發展區”是由維果茨基首先提出的。他將其定義為“由（學習者）獨立解決問題的能力所決定的實際認知發展水平與其在成人指導下或與能力較強的同伴合作時表現出來的潛在認知發展水平之間的差距”（Vygotsky，1978），即學習者的實際水平與潛在水平之間的距離。教師可以充分利用最近發展區展開教學，循序漸進，提高教學活動的有效性。

基于上述兩個理論，美國著名的心理學家和教育學家布魯納在1976年借用建筑行業的術語提出支架理論，運用于教學中即指支架式教學模式。課堂教學打破以教師為中心的傳統，教師只起到支架作用，為學生提供適當的引導，并且適時地撤離，鼓勵學生自主探索，逐步完成學習任務，最終實現學習進步。

4.支架式教學模式運用于大學英語寫作教學

支架式教學模式的具體實施步驟主要包括五個方面：搭建支架、進入情境、獨立探索、協作學習和效果評價。下面嘗試將其具體運用于大學英語寫作課堂教學中。

4.1搭建支架

首先，教師課前要充分了解所教學生的英語寫作水平，從而確定一個既符合學生水平又能引起學生興趣的話題。其次，教師要圍繞主題，對本次寫作任務所涉及的基礎知識和寫作技巧予以介紹，指導學生搭建知識框架。最后，教師要做好課前準備工作，提前對學生進行合理的分組。

4.2進入情境

進入到第二階段，教師既可以利用多種輔助教學手段，例如播放視頻、展示文字和圖片，又可以提問或補充一些常用句型、短語等，幫助學生進入一定的問題情境，啟發學生進行思考，充分發揮教師的引導作用。

4.3獨立探索

在學生經過獨立思考、自主探索后，教師可以要求學生在規定的時間內，根據自己構思的內容寫出簡要的作文提綱。在這一階段，開始教師要盡可能地發揮腳手架的作用，支持和幫助學生學會如何寫提綱，掌握相應的技巧。之后教師可以逐步減少對學生的指導，激勵學生發揮主觀能動性。

4.4協作學習

學習的進步離不開與同伴及周圍環境的交流，支架式教學模式尤其強調這一點。學生在寫完作文提綱后，教師可以使用頭腦風暴的方法讓學生進行組內的自由探討，相互啟發，開發學生的創意和想法，深入挖掘寫作內容。“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，學生通過相互交流，互換意見，有助于活躍思維、拓展思路、充實寫作內容。同時，教師通過傾聽學生的討論，對學生的實際情況和學習需求有了更深入的了解。

4.5效果評價

效果評價主要包括兩部分：同級互評和教師評價。學生經過討論完成初稿后，要進行同級互評。學生要將自己的作文與同組伙伴進行互換，然后展開互評。通過互評的方式，了解同伴對自己文章的評價，自己的想法是否表達充分、文章信息是否豐富、結構是否合理、思路是否清晰、詞語和時態的選用是否準確。同級互評后學生對作文初稿進行修改，并最終定稿，交由老師評價。對于教師評價，教師既要對學生的作文給出分數，又要給出中肯的評語，對學生的寫作優點加以表揚，弱點予以剖析，這樣才能讓學生更清楚地認識到自己的優勢與不足。最后教師可以樹立榜樣，將部分優秀作品進行班級展示，一方面對優秀學生表示鼓勵，另一方面激勵學生取長補短。

5.支架式教學模式在寫作教學中運用的注意事項

5.1準確把握支架的內涵

在運用支架式教學模式的過程中，首先必須對支架這個概念有一個全面且深入的了解。在運用支架式教學模式的過程中，教師必須結合最近發展區理論，了解學生的實際情況，合理、恰當地為學生提供幫助。比如在英語寫作教學中，根據學生實際的遞進目標水平需要和能力，通過借助多媒體手段、提問問題或給出建議的方式，幫助學生順利實現寫作目標。同時教師的支架作用必須適時地撤離，鼓勵學生主動探索。

5.2教師角色的定位

支架式教學模式作為一種以學生為中心的教學模式，使得教師不再是課堂的主導者、控制者，教師的角色有了重大改變，必須對其進行重新定位。在支架式教學課堂上，教師是解決問題的引導者、課堂教學的組織者、學生學習的觀察者。教師不再是課堂的核心，學生成為課堂的主人；課堂不再是過去的“填鴨式”教學，教師只注重知識的傳授，而是學生借助教師的幫助指導，學會獨立探索、主動思考。

6.結語

本文從理論角度探討了將支架式教學模式運用于大學英語寫作教學中的意義，該模式的運用既符合當前大學英語教學改革的需要，為大學英語寫作教學提供一種全新的教學理念和教學思路，又能夠發揮教師的引導作用，激發學生對寫作的興趣和積極性，構建師生間的互動，開拓學生思路，因此支架式教學模式適用于大學英語寫作教學。

參考文獻：

[1]Vygotsky，L.S.Mind in Society：The Development of Higher Psychological Processes.MA：Harvard University Press，1978.

[2]Wood，D.，Bruner，J.S.&Ross，G.The role of Tutoring in Problem-solving.Journal of Child Psychology and Psychiatry，1976（17）：89-100.

[3]施芬.支架教學法在大學英語課堂中的探索研究[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2015（1）：200-201.