探討對話教學在小學數學教學中的應用

王殿國

摘 要： 小學是學生的重要階段，而數學是小學最重要的學科之一，小學數學知識是否很好地掌握對學生后續的學習非常重要。對話教學是應用于小學數學教學中的一種重要方法，本文通過概述對話教學的相關內容，探討對話教學在小學數學教學中的具體應用。

關鍵詞： 對話教學 小學數學 教學應用

對話教學是教學過程的各個主體間借助有目的的交流，不斷探究和解決教學中出現的各種問題，通過師生間有效的溝通和交流，不斷更新師生間的自我認識，增進各個主體間的相互理解，提高課堂教學質量和效率的過程[1]。

一、對話教學的步驟

一般來說，對話教學可以通過以下三個步驟進行。第一，教學開始前做好積蓄和準備。該階段主要包括“學生—文本”與“教師—文本”兩種形式，學生通過個性解讀文本，將生活經驗和知識經驗喚醒，教師通過細致解讀文本重點考慮課堂對話的情境和問題的具體創設方法，為教學對話做準備。第二，教學過程中的能量轉變。學生、教師和文本都是對話的主體，各種主體間通過相互作用形成一個開放的對話平臺，每個主體在對話平臺上都會得到不同的收獲。學生在對話過程中拓展了思維，發揚了個性；教師在對話過程中發揮了主導作用；文本在對話過程中被賦予全新的含義，使學生能有新的理解。第三，教學結束后完成應用和拓展。該階段主要是學生和教師加深與文本的對話，將對話平臺由課內轉向課外進行更多的實踐，學生在課外實踐中深刻感受了數學知識的無窮魅力。

二、對話教學的具體應用

（一）學生與學生對話

學生與學生對話能夠通過思維的碰撞擦出更多的火花，促進學生思維的發展，沒有教師參與的情況下，學生間的對話顯得更輕松，能夠更大膽地表達自己的所有想法。學生在對話中表達自己看法的同時也能收獲其他學生的個性看法，有利于拓展自己的思維，體驗收獲知識的快樂。比如，在“平行”的教學中，教師在黑板上畫出幾組不同位置關系的直線，讓學生區分哪些為平行關系，學生在“=”這組直線中產生了分歧，部分同學認為是平行關系，部分同學認為不是。于是，教師將學生按其觀點分為兩組，讓學生持本方觀點展開對話。

A組：這組直線會延長后可能會相交，不是平行關系。

B組：我們可以根據其他方法判斷，可以將這兩條直線當成火車的兩條軌道，軌道可是無限長的，如果會相交，火車豈不是會側翻？

A組：可是火車軌道并不是直線，而是曲線，有轉彎的。

B組：那我們可以用直尺測量延長后的兩條直線之間的距離，如果測量多個地方距離都一樣，說明不會相交，是平行關系。

A組：好像有道理，贊同你們。

學生在自由對話中，對有分歧的問題能達成統一認識，加深對知識點的理解，有利于提高課堂教學質量。

（二）學生與文本對話

文本雖然不能通過語言表達，但它是經過人類挑選的精華知識，從這個層面上講文本是有思想的[2]。深入解讀和領悟文本有利于拓展學生的思維和知識面，提高學生的能力，文本也在這個過程中體現了重要價值。比如在“黃金比例”的學習中，如果學生只是記住文本上對黃金比例的介紹：當一個物體的能給人視覺帶來優美的感受，根本無法體會數學知識中所傳達的美，學生如果在文本概念的引導下，動手查詢更多關于黃金比的資料，就會發現生活中其實存在著許多黃金比例的事物。比如維納斯雕像、蒙娜麗莎的畫像和胡夫金字塔等。只有這樣，與文本對話的意義才得以體現，學生通過與文本的深入對話，從數學知識中發現了生活的美，也對數學知識有了更深刻的感受。

（三）教師與文本的對話

教師在利用對話教學方法進行教學時，實質上與文本是一種平等關系，教師的教學不管如何變化，都離不開對文本的初步解讀，都是在文本的基礎上進行的創新。比如在學習“平行四邊形的面積計算”內容時，學生難以理解為什么數方格方法中不滿一格可以按半格計算，教師面對這種情況就需要根據教材內容通過另一種方式為學生講解，引導學生真正理解數學知識。教師可以在教授學生利用數方格方法進行平行四邊形面積計算時，去掉提示語“不滿一格按半格計算”，而是讓學生自己探索。學生將平行四邊形中的滿格數完以后發現還剩一些不滿格的，仔細觀察后發現可以將兩個不滿格的湊成一格滿格的，也可以沿平行四邊形的高將其剪開，把左邊的半格方塊移到右邊，最終可以拼成長方形，再數方塊就是最便捷的方法，學生對轉化思想也有了進一步理解。

三、結語

對話教學并不是簡單的師生間問答，而是一種教學理念和教學方法，服務于教學過程中。對話教學也不宜隨意使用，對于比較簡單的數學知識，不需使用對話教學，以免浪費教學時間。另外，對話教學的目的并不是要求學生達成一致意見，而是在充分發表自己意見的基礎上學會理解他人的意見，保證良好的溝通，教會學生理解差異，尊重差異，共同進步。

參考文獻：

[1]徐進娟.“對話”讓課堂更精彩——淺析“對話式”授課方法在小學數學教學中的應用[J].科技資訊，2014（23）：196.

[2]孫燦霞.“對話式教學”在小學數學生態課堂中的應用[J].當代教育實踐與教學研究，2015（02）：23.