樸實(shí)最見功力，常態(tài)最能雋永

黃少利

摘 要： 常態(tài)下的課堂，是學(xué)生和教師日常經(jīng)歷的教育生活，無論在時(shí)間還是數(shù)量上，常態(tài)都占絕對(duì)比重，應(yīng)該說常態(tài)下的教育，對(duì)學(xué)生才是最有價(jià)值的。一節(jié)熱熱鬧鬧的課，看似激情四射，可是給學(xué)生留下的持久的影響究竟有多大呢？杜威曾經(jīng)提出：在學(xué)生亢奮的激情下實(shí)施的教育影響，并不是真實(shí)的，效果要打折扣。所以作為教師，我們應(yīng)該關(guān)注常態(tài)教學(xué)，提高常態(tài)課的質(zhì)量。作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)効捶ā?/p>

關(guān)鍵詞： 常態(tài)課堂 動(dòng)態(tài)生成 創(chuàng)新思維

一、常態(tài)課應(yīng)營造和諧的課堂氛圍

和諧、民主、平等的課堂氛圍是學(xué)生潛能與個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)。常態(tài)課上，教師應(yīng)以參與者、合作者的身份與學(xué)生相處。用“會(huì)說話”的神態(tài)讓學(xué)生感受教師值得信賴，用幽默、富有熱情的語言叩開他們緊閉的心門。如：在教學(xué)長度單位的一節(jié)練習(xí)課上，我讓學(xué)生填合適的單位，一張床的長度是2（ ），有學(xué)生說是2厘米，我沒有指明對(duì)錯(cuò)，而是開了個(gè)玩笑：“老師第一堂課就講過，同學(xué)們的小手指甲的寬就是1厘米，今天老師布置一個(gè)任務(wù)，晚上睡覺時(shí)就睡在自己的小指甲上，看看有誰能睡得下。”學(xué)生哄堂大笑。那個(gè)說錯(cuò)的學(xué)生立即說：“我知道了，不是2厘米，而是2米！”同學(xué)們都會(huì)心地笑了。在和諧的課堂環(huán)境中，孩子們身心放松，積極參與，學(xué)習(xí)得愉快、輕松，他們認(rèn)真傾聽、敢于糾正自己的錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)高，形成良性循環(huán)。

二、常態(tài)課應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程

常態(tài)的數(shù)學(xué)課堂要讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，在不斷體驗(yàn)與創(chuàng)造中學(xué)習(xí)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看成自己的事，數(shù)學(xué)也能真正進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心。常態(tài)教學(xué)時(shí)，我們要變“在傳承后創(chuàng)造”為“在創(chuàng)造中傳承”，變“知行”為“行知”。如在教學(xué)《長方體認(rèn)識(shí)》時(shí)，如果讓學(xué)生通過觀察歸納長方體的特征，學(xué)生通常覺得索然無味（這樣的學(xué)習(xí)低年級(jí)學(xué)生也能順利完成，沒有思維坡度），也不會(huì)產(chǎn)生深刻印象。我嘗試讓學(xué)生在體驗(yàn)與創(chuàng)造中分步學(xué)習(xí)：首先，讓每個(gè)學(xué)生用橡皮泥做一個(gè)長方體，然后展示、匯報(bào)、交流，其目的是讓學(xué)生在創(chuàng)造中加深對(duì)長方體的整體印象。其次，讓每個(gè)學(xué)生用小棒與橡皮泥搭建一個(gè)長方體框架，接著匯報(bào)交流、反思與提升。學(xué)生要搭建出框架，就必須思考選什么樣的小棒才能完成任務(wù)，從而對(duì)棱的特征有深刻的認(rèn)識(shí)。接著，讓每個(gè)學(xué)生用小紙片給長方體框架貼面。學(xué)生在思考“怎樣剪面”、“剪出的面有什么特點(diǎn)”的過程中掌握了長方體的特征。顯然，通過觀察去認(rèn)識(shí)和通過體驗(yàn)與創(chuàng)造去認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)的深度不一樣，參與的情感也不一樣，效果自然不一樣，在常態(tài)的教學(xué)中我們應(yīng)該選擇后者。

三、常態(tài)課應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。在常態(tài)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題后，應(yīng)放手讓學(xué)生自主探究，在解決問題時(shí)還要給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)的形成過程和問題的解決過程，這樣不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺器官和思維器官，更重要的是在解決問題的過程中發(fā)展學(xué)生的思維，充分展示學(xué)生的個(gè)體性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性。從而點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。如：在教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”一課時(shí)，如何計(jì)算“32-8”呢？我先讓學(xué)生小組合作，探究算法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有以下幾種方法，并指派學(xué)生代表逐一匯報(bào)：生1：把32分成20和12，先用12-8=4，再用22+2=24。生2：把32分成22和10，先用10-8=2，再用22+2=24。面對(duì)課堂上思維各異的鮮活成果，我讓學(xué)生說一說各自的想法，生1和生2的想法得到大家的一致認(rèn)可，尤其是第二種方法中用10減8比第一種方法中用12減8更易于學(xué)生接受，這也是學(xué)生思維上的創(chuàng)新。正當(dāng)我感到自己按預(yù)設(shè)講解比較成功，學(xué)生理解得也比較到位時(shí)，一只小手舉了起來，說：“老師我和他們想的都不一樣！我是這樣算的：先用8減2等于6，再用30減6等于24。”聽了他的發(fā)言，其他學(xué)生紛紛舉起小手，齊說：“錯(cuò)啦！不能倒著減。”面對(duì)這一始料未及的生成資源，一時(shí)間我不知所措。于是我表揚(yáng)這位同學(xué)敢于發(fā)言，接著讓他說說自己的想法，他紅著臉站起來說：“我是這樣想的，把32分成30和2，8分成6和2，2減2得0，30減6等于24。”經(jīng)過這位學(xué)生的一番解釋，大家立刻明白了8減2的緣由，教室里掌聲四起。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，思維十分活躍，常常產(chǎn)生“奇思怪想”，教師在課堂教學(xué)中要善于捕捉學(xué)生這種思維的“光芒”，及時(shí)點(diǎn)亮學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，不僅能激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強(qiáng)烈的探求欲望，而且能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中不斷獲得成功的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在不斷獲得成功的過程中認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、完善自我。

四、常態(tài)課應(yīng)重視課堂的動(dòng)態(tài)生成

課堂教學(xué)是教與學(xué)的交往互動(dòng)，是師生雙方相互交流，相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的共同活動(dòng)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的復(fù)雜的發(fā)展過程，具有許多的不確定性。因此，常態(tài)課教學(xué)既要有一定的組織性和計(jì)劃性，又要密切關(guān)注課堂中的“生成性”。教師不可能讓學(xué)生完全按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程參與學(xué)習(xí)，應(yīng)真實(shí)地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時(shí)掌握課堂的各種情況，遵循學(xué)生的發(fā)展，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，靈活調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。如一節(jié)一年級(jí)《認(rèn)識(shí)立體圖形》的課：學(xué)生把帶來的各種立體圖形分類后，部分學(xué)生把正方體、長方體放在桌子上，卻緊緊地抓住幾個(gè)球，不敢放下。教師觀察了片刻，從他們的表情中看出：他想放又不敢放。于是，教師改變了預(yù)設(shè)，輕聲地問：××，你為什么不把球放下？學(xué)生羞羞答答地說：老師，球會(huì)跑的。教師追問了一句：它是怎么跑的。（學(xué)生頓時(shí)受到了安慰，大膽地放手試起來）生：亂跑的。學(xué)生還自告奮勇地上臺(tái)表演，證明給大家看。師：真棒！還有誰會(huì)跑？生：圓柱。但它不會(huì)亂跑，比較聽話地跑。（前后或左右跑）師：車輪是什么形狀的？（圓柱）為什么不做成球體？學(xué)生哈哈大笑，暢所欲言。課堂上，學(xué)生“抓球不敢放下”的現(xiàn)象，給課堂提供了活生生的素材，帶來了生機(jī)。切入自然，學(xué)生都有“不敢放下，球會(huì)跑”的同感，“那放手試球怎么跑”完全是學(xué)生一種自主行為，一種需要所觸動(dòng)的探究學(xué)習(xí)。尊重生成，還學(xué)生學(xué)習(xí)的主權(quán)，教師改變了“看、摸、滾”的教學(xué)預(yù)設(shè)，把握動(dòng)態(tài)生成的新機(jī)會(huì)，形成動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)智慧，師生共創(chuàng)了精彩課堂。

總之，這種常態(tài)下的課堂，才是學(xué)生和我們老師日常經(jīng)歷的教育生活，是我們要經(jīng)歷的課堂教學(xué)。應(yīng)該說常態(tài)下的教育，對(duì)學(xué)生才是最有價(jià)值的，常態(tài)下的教育對(duì)人的影響才更為本真、更為雋永。

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