隨機通達教學在高中信息技術課堂中問題創設的實踐研究

安燕

摘 要： 文章立足于高中信息技術課堂，針對學生學習過程中存在的問題，通過課堂教學實踐運用隨機通達教學策略，從多角度、多途徑進行問題創設，以便更高效地進行課堂教學。

關鍵詞： 隨機通達教學 高中信息技術 問題創設

在課堂觀察中，有些教師在針對知識點設計問題時，根據固定答案設計，沒有引導學生從不同知識水平、不同角度主動學習知識。在實踐中發現，隨機通達教學能改變這一現狀。

一、對隨機通達教學的基本理解

1991年斯皮羅等人根據對高級學習的基本認識提出“隨機通達教學”，也稱為隨機進入教學。隨機通達教學的核心內容是，通過情景呈現、自由探索、開放討論等環節，使得學習者隨機切入知識點，比如通過不同方式、不同途徑對相同的教學內容進行學習，從多方面獲得對同一問題或者同一事物的認識與理解。這樣能使學習者更全面地了解事物，從而形成背景性經驗，便于學習者在情境中解決問題。隨機通達教學與信息技術課堂教學環節對應關系如下：

二、以體驗活動為載體創設問題，多角度隨機進入感知知識

有些知識點內容枯燥、教學方法單一，課堂上學生主要是傾聽與記憶，對于學生一時不能理解的問題采用“灌輸”的方法，導致教學有效性大打折扣。因此，在教學過程中讓學生參與體驗活動，以此為載體精心設計問題串，一方面能激發學生的學習興趣，另一方面能讓不同學生從不同角度感知知識，進而主動分析、理解知識。

比如教學《信息及其特征》時我這樣引入課題并設計問題。

實驗內容：學生一名，閉上眼睛在機房按指定路線走一圈。對其他學生的要求：監督實驗者是否閉眼；注意避讓；注意保護參與實驗的學生。

問題設計：

問題1：你有什么感受？（實驗學生回答）學生：沒有方向感、害怕撞人、墻等；

追問1：為什么會害怕、沒有方向感？學生：閉眼看不見。小結：缺乏來自視覺的信息。

追問2：你采用了什么方法輔助行走？學生：手摸、腳探。小結：利用觸覺獲取信息。

追問3：在你行走過程中有同學提示你嗎？你利用什么感官獲取到信息？學生：有。聽覺。

問題2：你主要利用哪種感官參與這個活動？（非實驗學生回答）學生：視覺。

追問1：僅視覺缺失就很不方便，那么多種感官喪失信息來源又是什么感受呢？學生：討論、分析。（參考書本“感覺剝奪實驗”內容）

引導學生得出結論：（1）信息是人類生存的基本條件和基本需求。（2）多種感官感受到的都是信息。

問題3：一位同學閉眼行走，全班同學都看到這個過程，而不是為每個同學表演一次，這說明信息具有什么特征？學生小結：共享性。

問題4：在拐角處由于你的及時提醒，同學立刻止步才沒有撞到墻，說明信息具有什么特征？生小結：時效性。

追問1：你的提醒對同學有用嗎？這應該是信息的什么特征？學生小結：有用，信息具有價值性。

追問2：這個提醒對老師有用嗎？這說明信息的什么特征？學生小結：沒用，信息的價值具有相對性。

經過上述體驗活動，不同的學生可能先后感受到不同的信息特征，從不同角度對同一知識點內容進行多次學習，在教師設計的問題的引導下，對信息的概念有所認知，并從不同角度自主歸納信息的特征。

三、以生活經驗為載體設計問題，多途徑隨機學習知識

信息技術課程理論知識通常有一些基本概念、原理闡述等，知識太抽象，理解難度大，容易產生畏懼心理。著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基認為：如果教師不想方設法地使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，學習就會成為學生沉重的負擔。因此，教學中應使用生活中類似的活動為實例進行類比，同時設計有效的問題串引導學生分析知識，把難點分解，降低理解難度。

如：學習OSI參考模型的數據傳輸時，采用生活中熟知的快遞收貨、發貨來類比數據的傳輸教學。問題設計：

問題1：假設你在網上買玻璃杯，誰把包裹送到你的地址？生：快遞員。

問題2：收到包裹的第一時間你會怎么做？生：打開包裹看看是否滿意。

問題3：店家發貨的過程是怎樣的？學生分析：把貨物包裝好、快遞員取貨、派送貨物。

問題4：你收貨的過程是怎樣的？學生分析：快遞員送貨、簽收、拆開包裹。

問題5：快遞員和你，你選取誰作為上、下級？（學生通常認為自己上級，快遞員下級）

經過類比教學的問題串設計，學生很容易明白數據傳送和接收的原理。

經過課堂教學實踐研究發現，靈活運用隨機通達教學能夠創造良好的信息環境，以此為基礎設計學生自主學習為主的相關問題，使得學生主動質疑、構建知識結構，從而引導學生從不同角度學習知識、分析問題，進而解決問題、評價問題。在師生互動、生生互動中，有效促進學生發展，使得課堂教學真正成為學生自主學習的動態課堂。

參考文獻：

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