陶行知“生活教育”理論在小學數學中的應用

周琳

摘 要： “生活教育”是陶行知先生教育理論的核心，他給“生活教育”下的定義是這樣的：“給生活以教育”；“用生活來教育”；“為生活向前向上的需要而教育”；“生活決定教育”，并提出“生活即教育，社會即學校，教學做合一”三大核心教育理論。

關鍵詞： 生活教育 生活現象 生活情境 生活問題 生活世界

學習陶行知的“生活教育”理論，質樸的語言，深邃的思想，對我們的數學教育培養具有創新精神和實踐能力的復合型人才，具有重要的指導意義。所以開展這樣的教育是有利于受教育者終身發展的。在陶行知生活教育理論中，“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當明確，他的“生活教育”理論，對于我們當前新課標指出的教育中教育內容過時陳舊、不符合學生生活實際、不切合學生思想認識、不能很好地為學生的將來生活服務的現象是很有啟發的。《數學課程標準》強調指出：數學課程的目標不只是讓學生獲得必要的數學知識、技能，還應當包括啟迪思維、解決問題、情感與態度等方面的整體發展。新的數學課程將不再強調是否向學生提供了系統的數學知識，而是更關注是否向學生提供了具有現實背景的數學，包括生活中的數學、學生感興趣的數學和有利于學生學習與成長的數學。

一、讓數學更親切的生活現象

從陶行知生活教育理論來看，生活就是教育，就是教育的內容。“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當明確，他的“社會即學?！睂W說，更是告訴我們“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環境，都可以大大增加”。數學來源于生活，生活中處處有數學知識的原型。例如：在教學《認識人民幣》時，我給學生準備了很多人民幣，在課上讓學生用這些人民幣互換，讓學生來我開的超市里買東西，設計買郵票的情節，讓學生有多種付人民幣的方法，最后讓學生用一元具體想買什么文具，這時學生的積極性很高。整節課中全體學生有分組活動，也有全員參與，把數學知識都帶進生活，讓學生在生活中學習到有趣的數學知識。這樣一節課下來，學生既收獲了許多數學知識，又充分認識人民幣，體驗到人民幣的用處，感悟到了數學的趣味性和有價性。

我們生活中到處有數學，到處存在著數學思想，生活中的問題情境能激起學生學習新知識的興趣，從而讓學生更有興趣地參加學習和探索，同時也能讓學生親近數學。所以教師要把生活現象與課堂教學結合起來，列舉生活中的數學實例，為課堂教學做好準備和鋪墊。如我在教學立體圖形各個部分之間總是存在著“相對”或“相交”的位置關系時就聯系了生活中常見的鼓掌這一動作，找到了研究“相對”與“相交”的切入點，利用捕捉到的“生活現象”引入新知識的教學，使學生對數學有一種親近感，感到數學與“生活”同在，并不遙不可及，同時也激起了學生大膽探索的興趣。

二、讓數學更生動的生活情境

皮亞杰的認知發展理論指出：學習是一個“同化”和“順應”的過程。對于小學生而言，一般以具體、直觀的形象思維為主，抽象思維能力和理解能力都相對較弱，所以老師要從具體的生活情境相出發，從學生的感知出發的，讓學生容易接受和理解，是學生學習數學的基礎。例如：在教學“圓的認識”一課時，我問學生：我們平時看到的車輪都是什么形狀的？為什么我們的車輪是圓形的呢？假設不用圓形的，用其他形狀的可以嗎？為什么不可以呢？這個時候學生產生了好奇，于是他們需要思考并希望和同學一起討論，為什么我們的輪胎要做成圓形的，這樣有什么好處，從而聯想到圓形的特點。如果用別的形狀會出現什么情況呢？為了讓學生更清晰地比較，我用課件做了小動物用不同形狀的輪胎推車的情形。同學們在看的時候，對于正方形、長方形、三角形輪胎的小車的推行的過程，都哈哈大笑。這個環節既激發了學生探索的興趣，同時又使課堂顯得生動有趣，學生的學習熱情高漲。

在生活化活動情境中讓學生實踐感知、參與體驗，這樣的學習，學生才會感到有趣、有味、有價值。例如，在教學“5以內的加法”時，我利用書本上的情境圖，問學生從圖上可以看到什么，學生很快地告訴我看到有三個小朋友在澆花，又來了兩個小朋友，這個時候我就用事先準備號的圓片代替圖中的小朋友，讓學生到黑板上擺一擺，學生先擺了三個圓片，又擺了兩個。當學生板演結束后，我讓同桌兩人試著擺一擺，學生都很積極地一邊擺一邊說。整節課學生在玩中學、學中玩，學得有趣，學得愉快，學得輕松，學得主動，學得深刻，充分體驗到了學數學的樂趣。在游戲時，學生完全投入到了數學學習中，把數學和生活中的游戲密切聯系起來，既體驗了游戲，又鞏固了知識。

三讓數學更有價值的生活問題

美國數學家波利亞曾說：“數學教師的首要責任是盡其一切可能來發展數學解決問題的能力?！彼悦看挝以诮虒W完新知識后就讓學生利用學習到的新知識解決生活中的一些實際問題。如在教學完“認識鐘表”這節課后，我讓學生回家后和爸媽一起制定星期六一天的作息時間表，這樣既讓學生鞏固了新學的數學知識，又把學到的數學知識運用到生活中。又如在教學“認識物體”這節課中，通過看一看、摸一摸、比一比、滾一滾、推一推、搭一搭、數一數等活動讓學生動眼觀察、動手操作、動腦思考，多種感官參與活動，在活動中發現問題、提出問題、解決問題，以動促思，使學生認識這些形體在日常生活中的實際應用價值，深刻體驗到應用數學的樂趣。

四、讓數學更美麗的生活世界

著名哲學家羅素說：“數學，如果正確地看它，不僅擁有真理，而且也擁有至高的美。”確實，數學中處處蘊含著美。在小學數學課堂教學中，要加強對學生的審美教育，幫助學生感受數學中的美，讓學生欣賞數學中的美，并不斷地表現數學的美，提高學生學習數學的熱情，激發學生學習數學的興趣，變被動學習為主動學習。從而創造出數學美。如在教學“找規律”中，讓學生欣賞圖片——一排紅黃間隔的小球、一排紅白間隔的盆花，馬路邊電線桿與廣告燈箱的間隔排列，等等。這些圖片既可以給學生美的享受和欣賞，又可以滲透要學習的數學知識，讓學生感受到了數學的美。又如我在教學《找規律》這節課時，我先讓學生用圓片按規律擺一擺，并說一說你是按照怎樣的規律擺放的，再讓學生去生活中找一找按規律排列的事物，學生積極思考，想到了許多。

總之，陶行知的生活教育理論時時都滲透在小學數學教學中，老師應該努力追求小學數學教學的生活化，用生態的發展的觀點教學數學，使每個學生都真正成為學習的主人。