舒展學生身心，促進學生閱讀

左敏

摘 要： 語文教學應當重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，舒展學生身心可以促進學生閱讀，促進學生閱讀可以使學生身心得以舒展，二者相互作用，相互促進。舒展學生身心，促進學生閱讀，需要人們做出比較深刻的思考和實踐。

關鍵詞： 小學語文 身心舒展 促進閱讀 策略思考

小學語文教學需要學習者在學習過程中舒展身心，這樣促進閱讀才有希望。筆者在任教小學語文教學的過程中，感到小學語文多數課堂還沒有真正達到這樣的目的，學生身心得不到舒展，學習路徑不可能坦坦蕩蕩，心情當然不可能會舒舒暢暢。竊以為，閱讀課堂一定要是學生身心舒展的課堂。

一、舒展學生身心必須讓學生能多自主

新課程所涵蓋的最基本教學理念是學生的自主學習，新教育積極倡導者朱永新極力提倡的新教育，就提倡要把以學生為主體的理念貫穿于課堂教學始終。這說明以學生為主當是何等重要，對于學生而言，當處于學習主體地位時，課堂中的學生則顯得是那樣妙趣橫生。平時教學中，讓學生妙趣橫生，并非是那樣簡單，需要老師有一顆赤誠之心，充分信任學生能夠自主探究；需要老師有一顆依賴之心，充分依賴學生自主探究。當信任、依賴了學生，學生會樂此不疲地自主參與閱讀感悟的多項實踐性活動。譬如教學葉圣陶的《荷花》時，首先組織學生觀看相關荷花視頻，雖然荷花的視頻沒有完整的故事情節，但荷花在樂曲聲中綻放。雖然學生聞不到那花香，但學生感受到了荷花的香飄四溢。由此，便提高了學生自主閱讀感悟的興趣。更為學生的相互交流搭建了一個比較理想的平臺，雖然小學生中有學生比較近距離地接觸過荷花，但那是河中的，學生的距離還是比較遠的。讓學生接觸視頻，就為學生真正感受作者筆下的荷花甚至是自己用語言表述荷花奠定良好基礎。在讓學生進行交流時，學生眼里的荷花，學生說出來的荷花是那樣形象逼真，更是那樣生動有趣，學生在說荷花時也似乎在和葉圣陶先生一樣，跟荷花一起舞蹈。學生不僅“看到了美麗的荷花；漂亮的荷花”，更從顏色、姿態等多個方面描述，說出雪白雪白的荷花，說出含苞欲放的荷花，說出亭亭玉立的荷花，道出自己心里的荷花，大有讓人拍案叫絕之勢。

二、舒展學生身心必須讓學生能多感悟

小學語文教材文本中的篇目，雖然比較短小，但比較精悍，魅力十足。也完全可以說就是一字一世界，一句一天地，正因為語文的魅力其實質就是語言的魅力。語文教學中，語文教師必須力求讓一個個學生能夠成為語言魅力的發現者和鑒賞者。教育教學的實踐比較有意義地告訴我們：當一個個學生發現著或者就是完全意義上發現了那充滿魅力之語言時，學生的心里是何等痛快，學生身心得以充分舒展，又何嘗不能理想地自主感悟？因此，在平時閱讀教學中，讓學生感悟，不但讓學生感悟語言表達的特色，而且讓學生感悟結構安排的技巧，更讓學生感悟作品所蘊含的境界。學生自己感悟多了，就顯得是那樣身心舒展。譬如教學《盧溝橋烽火》時，筆者著重讓學生理解詞語在語言環境中的恰當意義，著重辨別詞語的感情色彩。但學生的感悟還不是那么深刻，原來是光顧了推敲重點詞句，體會詞句的感情色彩和表達效果，但是缺失了學生對上世紀30年代國情的了解，學生對文本內容的感悟就顯得完全意義上模糊起來。學生是小學六年級，但對我國半殖民、半封建時代的一些特殊情形了解嗎？雖然學生看到過不少的金戈鐵馬的槍戰片，為什么會發生這些激烈的壯闊場面學生仍然不得而為之。這嚴重影響了學生的正確感悟，閱讀教材文本后困惑仍然很多。在與學生的交流中學生還毫不掩飾地道了出來，在筆者盡快地彌補了教學的缺失后，學生感到十分樂意。學生感到十分樂意的課堂，就是學生身心十分舒展的課堂，也就是課堂教學十分有效甚至高效的體現。

三、舒展學生身心必須讓學生能多成功

人人都有其成功的欲望，這是人們眾所周知的道理。小學生需要成功，也是大家有目共睹的。小學生獲取成功時尤其激動也是人們所眾所皆知的，課堂教學中學生獲取成功后可以高興得手舞足蹈。這些都比較充分地證明，學生獲取成功對學生身心的舒展是多么重要。因此，無論是語文教學的閱讀感悟，還是語文教學的習作，乃至課外閱讀，讓學生能夠獲取三足鼎立的成功，才是語文教學的真諦。但在平時的語文教學中，人們往往忽視學生的習作和課外閱讀，致使小學生的語文學習，僅是比較片面地掌握點滴語文基礎知識和基本技能，而沒有廣泛地接受優秀文化的熏陶感染。學生不要說是三足鼎立了，就是兩條腿也不是那樣完全意義上的健全，瘸腿現象十分嚴重，不少學生連一篇像樣的作文都寫不出來。學生往往在教學情境下進行閱讀感悟時身心是相當舒展的，可是到了習作時，則往往都是苦苦地咬著筆而顯得無從下筆，有時需要花很多時間才可能榨出一點點相當干癟的東西。所以，小學語文的閱讀教學，讓學生獲取成功和獲取多方面的成功，是舒展學生身心的關鍵所在。教師必須看重閱讀與習作之間的聯系，必須看重課外閱讀給學生習作所帶來的影響，必須看重課外閱讀對學生課內閱讀感悟的促進作用，讓學生能夠獲取三足鼎立的成功。譬如，教學杜甫的《聞官軍收河南河北》時，為了讓學生能夠獲取對杜甫這首快詩的感悟，給予學生閱讀杜甫其他詩歌的機會。小學生雖然感悟的能力還不是極強，但他們感到《聞官軍收河南河北》是杜甫若干首詩歌中唯一的一首快詩。學生進行比較深入的探究。小學生還是極有能耐的，他們從杜甫所在的時代背景去發掘，官軍收河南河北是一件大快人心的事，這可從杜甫的行為舉動及杜甫行程路線的安排上看出來，學生在相互交流中顯得那樣喜笑顏開。學習《聞官軍收河南河北》不僅是閱讀感悟，還讓學生將閱讀感悟和具體的習作活動結合起來，獲取比較理想的練筆效果。學生改寫的《聞官軍收河南河北》非常有創意。

參考文獻：

[1]祁智.剝開教育的責任[M].江蘇教育出版社，2012，06.

[2]曹津源.曹津源文選[M].教育科學出版社，2007.

[3]教育部.義務教育語文課程標準[M].北京師范大學出版社，2011.