敢以“彩練”當空舞

鐘雪梅

摘 要： 實現有效教學，要求教師真正轉變教學觀念，樹立正確的教學觀，創設有效的教學情境。隨著課程改革的深入，教師創設的情境著力體現出真實性、問題性、挑戰性、開放性、浸潤性等，創設的情境能夠激發學生學習興趣，點燃學生學習熱情，讓學生不由自主地融入情境中。

關鍵詞： 化學課堂 教學情境 學習活動

實現有效教學，要求教師真正轉變教學觀念，樹立正確的教學觀，創設有效的教學情境。新課程背景下的化學課堂教學注重“以學生的發展為本”，使學生有效地學習和發展。學生學會提出問題，培養質疑意識、提問能力、創新能力，注重讓學生經歷過程，自主學習、探究學習、合作學習，掌握科學探究方法。隨著課程改革的深入，教師逐漸意識到傳統的教育模式已不能完全適應新課程的要求，教學領域走向了多元視角，強調課堂教學多元化。

建構性教學強調情境創設，強調創設一種真實而復雜的問題情境，并要求把所有學習任務放置于這樣的情境中。現實生活中的問題總是與特定的背景與條件緊密聯系的，總是真實而復雜的。創設的情境著力體現出真實性、問題性、挑戰性、開放性與浸潤性等，創設的情境能夠激發學生學習興趣，點燃學生激情，讓學生不由自主地融入情境中，參與到相應學習活動中。

一、讓問題“串聯”化學課堂教學

美國教育心理學家布魯納的“發現學習”理論強調：學生的學習應是主動發現的過程。用問題創設情境，激發學習興趣，產生認知需要，產生一種需要學習的心理傾向，激發自主探究的學習動機。學生探究學習的積極性、主動性，往往來自于一個充滿疑問和問題的情境，沒有問題教學，在學生腦海里不會留下多少痕跡，也不會激起學生思維的漣漪。教學時，教師應重視創設問題情境，讓學生感受問題、發現問題、提出問題。可以從以下方面尋找問題并提出問題，即在教師創設的情境中尋找問題，在課題上尋找問題，在知識的生長點上尋找問題，在課本結語處尋找問題，在新舊知識異同點上尋找問題，在知識應用上尋找問題，在解題策略多樣性上尋找問題，等等。同時要誘導學生提出有價值的問題，啟發學生積極思維，誘導學生主動探究。因此，需要化學教師創設問題情境，以生動、形象的方式再現教學知識。

例如：空氣為什么可供人呼吸？淀粉、蛋白質等在體內發生了怎樣的變化？鋼鐵是怎樣煉成的？為什么鋼鐵會生銹？怎樣可以防止鋼鐵生銹？節日的焰火為什么如此絢麗？石灰巖溶洞是怎么形成的？蠟燭燃燒后什么也沒留下變成什么物質了？如何制作一個無殼雞蛋？人工降雨是怎么回事？教師應有意識地用問題創設化學教學情境，激發學生學習興趣和動力，培養學生問題意識。

二、讓實驗“演繹”化學教學精彩

化學課程倡導以科學探究為主的學習方式，重視發展學生的科學探究能力，培養學生主動建構化學知識和技能、科學研究的基本方法，使獲得基礎知識和基本技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

實驗教學不僅是教師在每一節課上把實驗設計好，演示好，講解好，讓學生通過這節課的實驗，更好地掌握了一定的實驗基本操作技能或通過形象生動的實驗，加深了對某一化學理論的理解，或更好地掌握了某一物質的性質，而應該著眼于最終的教學目標，通過每節課有效的滲透，激發學生學習興趣，增強化學實驗意識，掌握化學操作技能。

以實驗創設情境的方法很多，有演示實驗、學生實驗、多媒體實驗、實驗習題等，只有合理運用這些手段，才能提高實驗教學有效性。

例如：設計一學生分組實驗：在試管和小氣球中分別加入一種液體和一種常見的固體，然后將氣球中的固體物質倒入試管中，如果要觀察到氣球脹大，則根據桌上提供的實驗藥品，進行如圖實驗，并根據實驗結果把相應加入的液體和固體分別填入下表：

（答案：稀鹽酸與石灰石、鋅與稀硫酸、生石灰與水等。）

又如在講解蠟燭燃燒時，設計以下3個小實驗：

這不同的現象、矛盾的結果使學生產生疑問，強烈的好奇心驅使學生迫切要求知道“為什么”，由此學習進入主動狀態，為后續探究做好了知識和情感準備。

化學實驗幫助學生形成化學概念、理解化學基礎理論、掌握化學知識和技能、培養學生的科學態度與價值觀，在提高化學教學質量、培養學生科學素養的功能上，具有其他化學課程內容和形式所無法比擬的特殊功能。

三、讓生活“充實”化學教學情境

新課程標準倡導“從生活走向化學，從化學走向社會”的教育理念，這就要求化學教學活動聯系生活、生產實際。化學在日常生活和經濟建設中得到廣泛應用，衣食住行都與化學有緊密聯系。例如：青霉素的發現、合成和應用，挽救了許多垂危病人的生命，被稱為“工業的血液”——石油，分餾得到的產品為各種現代化交通工具提供了動力；洗滌劑、化妝品、化纖衣料等美化了我們的生活；化肥工業的發展解決了糧食危機；同時學習化學能幫助我們認識化學在解決面臨的全球問題上發揮巨大作用，如大氣污染、白色污染、酸雨、臭氧空洞、水體污染、溫室效應、能（資）源緊缺、開發新能源等。化學科學發展促進社會生產發展，如為工業的發展提供更多原材料和動力；為農業生產提供了高效的農藥和化肥；為人類戰勝疾病提供了藥物保障。

例如：在講到三大化石燃料中的天然氣時，介紹新小區家庭用的管道輸送的天然氣，遇到天然氣泄漏如何處理？教學時增加煤礦瓦斯爆炸的情境，介紹礦井內的空氣中混有可燃性氣體瓦斯（甲烷），遇到明火就有爆炸的危險。不僅使學生對甲烷的可燃性這個知識點印象深刻，而且與燃燒爆炸等知識點串連起來，使知識結構化，有整體性，使學生有效地學習和掌握。

四、讓動漫“鏈接”化學教學現象

多媒體圖、文、聲、并茂甚至有活動影像，這樣的特點對教育、教學來說是特別寶貴的特性與功能，多媒體教學能突破視覺的限制，多角度地觀察對象，并能夠突出要點，有助于概念的理解和方法的掌握，有效突破教學難點，可重復、有針對性、大信息量、大容量性，節約時間和空間，提高教學效率。

例如在講《二氧化碳的性質》時，課的導入可以是這樣的：首先，在優美的背景音樂中，播放一段溶洞的優美風景，給學生以美的享受，最后用一句“是哪位能工巧匠給我們雕砌成如此多姿多彩的世界呢？它就是二氧化碳”總結，并啟發學生共同分析，激發學生學習興趣，培養學生主動尋找并觀察周圍化學現象的良好習慣。

又如化學宏觀物質是微粒構成的，而微粒的構造和運動卻無法直接觀察。常規教學通常用掛圖或投影片、模型等示意，其效果僵化、固定而缺乏直觀性。應用多媒體則能把難于想象的微觀世界宏觀化，把難以演示的實驗形象化，通過直觀的視覺幫助學生理解，大大降低難度，使學生深入認識事物的本質，從而使教學難點順利突破。這樣學生多種感官同時參與學習，教學信息豐富，學生獲得的記憶表象數量及質量均大幅提高，日積月累，想象力自然得到長足發展。教學時可借助計算機電教媒體變小為大，變靜為動，把微觀粒子擴大為宏觀的示意圖像，用動畫形式給學生以生動啟示，例如原子分子的構造、化學反應的實質等。

應用多媒體技術輔助化學教學，具有其他手段無法替代的功能。只要善于將這種現代化教學手段與傳統教學相結合、互相滲透、互相補充和完善，必將大大優化課堂教學效果，提高教學質量。與此同時，有利于學生科學素質的發展和教師水平的提升。

一節課往往需要使用多種教學手段，需要教師考慮多方面因素：學習者、學科內容（及其結構）、教學目標（及其教學方法）、師生的實際情況、學校的條件等，需要師生在特定的教學情境中通過對話、互動、合作的動態性過程，精心選擇、設計適宜的教學策略，創設有效的教學情境，最大限度地促進學生的有效發展和進步。

正如教育家杜威所說，教學的最終目標在于學生的接受與理解。實現新課程背景下化學課堂教學的有效性，讓學生學到有利于自身發展的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，這就要求教師在教學中充分發揮主動權，根據學生個性與社會發展需求創設多維度的教學情境進行教學，從而實現有效教學目標。

參考文獻：

[1]義務教育課程標準實驗教科書——化學.

[2]魏榮梅，劉桂賓.通過實驗落實對初中學生情感態度和價值觀的教育目標探究的嘗試.化學教學，2009（10）.