化學教學方法與學生能力培養

黃有華

摘 要： 化學教學方法是化學教師在教學過程中為了完成教學任務所采用的工作方式和學生在教師指導下的學習方式，它屬于特殊方法，只適用于化學學科，不僅能促進教學過程達到最優化狀態，而且對發展學生智力、培養學生能力有十分重要的作用。

關鍵詞： 化學教學 學生能力 教學方法

近幾十年來，隨著科學技術的進步，化學科學迅速發展，要求人們創造性地發現新規律、發明新技術和創造新材料。這就對化學這一基礎學科提出新要求，必須在加強雙基教學的同時，注意開發學生智力，培養學生能力，特別是要培養學生初步具有獨立的學習和運用科學知識與方法進行創造性勞動的能力。由此可見，以教師為中心，以傳授課本知識為目的的教學方法傳統教學法，完全不能適應新時代的要求。因此，革新教育思想，改進教學方法已成為當前化學教學的重要研究課題。現就我在具體教學實踐中的教學方法與能力的培養敘述如下：

一、課前給出預習提綱，通過閱讀，培養學生自學能力和發現問題的能力。

閱讀包括課前預習和課堂教材閱讀兩個方面，在這個階段著重抓好預習提綱和閱讀技能的培養這兩個環節。要組織好預習，必須有一個切合學生實際的預習提綱。有了提綱，學生就有目標，才能把學生的思維引向一定高度。可根據以下原則提出預習提綱。

1.要根據所學內容給出預習提綱，而且要激發學生的好奇心，讓他們帶著問題探求知識。

2.預習提綱，不僅要反映教材的重點和難點，而且要提出學生容易忽略的問題。

3.要遵循認識發展規律，由淺入深地提高學生思維能力。

通過給出預習提綱，教給閱讀方法，使學生在課前通讀教材，大體上了解教材的內容，針對預習提綱里的問題找出正確答案，抓住重點，概括內容，在教材中做好標記或記好筆記。

二、課堂上通過學生討論和教師指導，培養學生的思維能力和表達能力。

課堂上教學的核心就是把教學重點放在學生的學上，而教師在于相機誘導和啟發。課前預習，有的學生滿足了大體了解，缺乏鉆研精神，因此，對不同內容的思考方法，在課堂上應進行具體指導，讓學生就閱讀中遇到的疑難問題進行討論，必要時還可以結合實驗。學生在討論中積極開展思維活動，探索、發現、尋求問題的答案，教師在整個過程中啟發、引導、解惑和及時配合點撥式講解。討論是課堂教學的重要環節，具體做法現歸納如下：

1.以分組討論為主，面向多數，使每個學生都動腦思考，動口探討，充分發揮學生主體作用。

2.討論的內容應以解決預習中所提到的疑難問題為主，但教師要有意識地啟發學生思維，引導他們掌握教材重點，突破難點。

3.對討論過程中提出的重點和難點問題，教師應抓住重點給予點撥、精講，或者組織實驗，及時為學生消除學習中的障礙。

4.經過討論，指導學生自己概括整理教材重點。

三、努力研究改革實驗教學，增強實驗教學的效果，培養學生的觀察能力、實驗操作能力。

在實驗教學中，充分發揮教師主導作用和學生主體作用，為了增強實驗教學效果，不僅要求教師具有熟練地進行中學化學實驗操作的能力，做好演示實驗，指導學生做好實驗，而且要求教師善于指導學生觀察實驗，改進和研究中學化學實驗和應用實驗。

提供多動手、多觀察、多思考的機會，在課余時間開放實驗室，允許學生到實驗室補做或者復習尚未熟練的實驗內容，有余力的學生進行自己設計的實驗，以滿足他們的求知欲，并進一步提高他們的智力和實驗操作技能。

積極開展化學課外科技實驗和活動，為了培養學生學習化學的興趣，應積極開展趣味化學實驗，聯系生產和生活的實驗及化學產品制作和演示實驗研究等化學課外科技實驗，設計和布置化學實驗展覽，進行演示實驗表演、學生設計實驗評獎等活動。

四、通過適當的習題，培養學生分析和解決問題的能力。

化學習題教學是將學生應掌握的內容，以問題形式，通過課堂問答和練習、課外作業和檢測等方式進行，是知識向智能的轉化過程。化學習題作為中學化學教學的基本環節，能加深對所學知識的理解，對課堂所獲得的知識進行消化、鞏固和提高，培養學生多種能力，特別是思維能力、表達能力和計算能力，了解學生情況，檢查教學效果，培養學生的學習責任心、自覺性和獨立學習的習慣。

在化學習題的教學中，應采用形式多樣的練習方法，充分調動學生的積極性。如集體或分組練習的方法。還可根據中學生的心理特點，采取抽簽法、搶答法、同堂補充法等形式，創設競爭學習的情境，充分調動學生的學習積極性。

總之，化學教學過程是由教師、學生、教學內容和教學場景四個因素組成的一個多維的社會系統。教學方法要因人、應課、因地而異，才能獲得更佳的教學效果。所以我認為，教學模式不能僵化，否則會窒息教學活力，應根據化學教學規律和教學的基本原則，結合實際，勇于探索，勇于創新。同時在教學中應重視培養學生能力，發展學生智力，提高教學質量，提高學生整體素質。