秦君

摘 要： 對(duì)話是進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的一個(gè)重要途徑，然而，并非所有的對(duì)話都是學(xué)生所能接受并主動(dòng)參與的，因此有效運(yùn)用情境對(duì)話，讓學(xué)生通過“身在其中”的情境體驗(yàn)，提高自己的口語(yǔ)水平和口語(yǔ)能力，是教育者應(yīng)關(guān)注的重要課題。本文通過高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)此進(jìn)行了思考與研究。

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ) 口語(yǔ)訓(xùn)練 情境對(duì)話 方法策略

英語(yǔ)作為一種交際工具，只有通過人際交往的過程才能夠真正被人掌握，所以口語(yǔ)訓(xùn)練一直以來都是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要部分。加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，教師習(xí)慣采用“對(duì)話”方式，為學(xué)生創(chuàng)造更多與他人進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì)，從而提高他們的口語(yǔ)水平。但是并非所有的對(duì)話都是學(xué)生樂意接受并主動(dòng)參與的，一些枯燥的問答式對(duì)話只會(huì)讓語(yǔ)言環(huán)境變得更無味，令學(xué)生提不起興趣。情境式對(duì)話是由教師通過形象而自然的設(shè)計(jì)，為學(xué)生模擬創(chuàng)設(shè)的一個(gè)更真實(shí)的對(duì)話情境，讓他們?cè)谳p松愉快的交流中完成自己的口語(yǔ)訓(xùn)練。情境對(duì)話可以讓學(xué)生通過“身在其中”的情境體驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)言在實(shí)際生活中的運(yùn)用有一個(gè)更深切的認(rèn)識(shí)，使他們運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行現(xiàn)實(shí)交流的能力有一個(gè)質(zhì)的提高。本文對(duì)如何結(jié)合高中英語(yǔ)教材，立足情境對(duì)話，強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練進(jìn)行了深入探析。

一、口語(yǔ)訓(xùn)練與閱讀（reading）結(jié)合

高中英語(yǔ)教材的每個(gè)單元均包含“reading”和“project”，這些既是提高學(xué)生閱讀能力與閱讀技巧的有效載體，還是口語(yǔ)訓(xùn)練的最佳素材，教師可以通過reading文章創(chuàng)建情境對(duì)話。如在“school life in the uk？”一課中，在讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀后，讓他們圍繞“My high school life（我的高中生活）”的主題進(jìn)行交流。這對(duì)于剛剛從初中跨入高中的學(xué)生來說，無疑是一個(gè)讓他們感到新鮮和興奮的話題。他們對(duì)新學(xué)校的人文氣息及學(xué)校環(huán)境都帶著濃厚興趣，再與課文中的文章、圖片進(jìn)行結(jié)合，用英語(yǔ)描述他們心目中即將呈現(xiàn)的高中生活并非難事。在此之后，還可以通過“Find different（找不同）”的游戲情境，讓學(xué)生與同桌互相談?wù)勛约焊咧信c初中生活中的不同。這些情境都與學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)最貼近，所以在非常自然的交談中進(jìn)行了口語(yǔ)訓(xùn)練。結(jié)隊(duì)交流的方法，一方面加強(qiáng)了學(xué)生之間的語(yǔ)言溝通，另一方面在相互的糾正與幫助下，學(xué)生的口語(yǔ)水平會(huì)有質(zhì)的飛越。

二、口語(yǔ)訓(xùn)練與詞匯（word power）結(jié)合

詞匯量的豐富與否是學(xué)生能否進(jìn)行正常口語(yǔ)交流的關(guān)鍵，所以利用高中英語(yǔ)中的“word power”版塊，為學(xué)生創(chuàng)建情境對(duì)話，可以使學(xué)生詞匯量迅速擴(kuò)大，可以說是進(jìn)行口語(yǔ)快速訓(xùn)練的一條捷徑。

如在學(xué)習(xí)關(guān)于“Field exploration（野外探險(xiǎn)）”的內(nèi)容時(shí)，幾乎所有的學(xué)生提起野外探險(xiǎn)都會(huì)津津樂道，尤其是不少人都曾經(jīng)參與過一些露營(yíng)或者是野餐活動(dòng)，所以配合教材中的一些詞匯與圖片，為他們模擬一個(gè)“野外生存”的生活化情境，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一次有趣的探險(xiǎn)計(jì)劃，并挑選野外探險(xiǎn)所需的設(shè)備和工具，向其他學(xué)生介紹自己的計(jì)劃，對(duì)攜帶的設(shè)備與工具的一些基本功能、可能會(huì)用到的場(chǎng)所、攜帶該設(shè)備的理由等進(jìn)行講解。學(xué)生的興趣與熱情瞬間高漲，很多學(xué)生為了使自己的計(jì)劃更完美，搜集了一些教材中沒有但可能在口語(yǔ)中會(huì)用到的詞匯，將一些日常想說但卻不會(huì)說的詞匯充分進(jìn)行了運(yùn)用，使口語(yǔ)訓(xùn)練的有效性大大提高。

相比簡(jiǎn)單枯燥地讓學(xué)生背詞匯表、查字典的方法，學(xué)生采取了更積極的態(tài)度擴(kuò)大自己的詞匯量。與此同時(shí)，在自己感興趣的“生活性”話題面前，他們暢所欲言的愿望更強(qiáng)烈，口語(yǔ)訓(xùn)練從“苦練”變成“樂練”。

三、口語(yǔ)訓(xùn)練與任務(wù)（task）結(jié)合

實(shí)踐證明，情境對(duì)話和小組合作兩者結(jié)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，效果更顯著。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，通過“task”讓學(xué)生有針對(duì)性地展開“對(duì)話”，既不會(huì)讓對(duì)話成為師生之間的枯燥問答，又會(huì)讓學(xué)生的對(duì)話成為漫無目的的“亂說”。如在選修模塊中，有關(guān)于“Guide（導(dǎo)游）”的內(nèi)容，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“I’m a little tour guide”的任務(wù)情境，讓小組派出一人抽取今天他們“承包”的“旅游路線”，然后討論小組分工，誰擔(dān)任導(dǎo)游的角色，誰來負(fù)責(zé)規(guī)劃路線，等等，討論完畢后由該組導(dǎo)游開始本次的旅行講解：“因紐特”旅行團(tuán)帶著大家一起坐上了雪橇，住進(jìn)了圓頂小屋，穿上了暖暖的毛皮大衣，大口吃肉，大碗喝酒；而新西蘭的“基督城”之旅，則讓我們走進(jìn)了規(guī)模可觀的植物公園，看到了年代最久遠(yuǎn)的植物，而空中纜車上看到的南阿爾卑斯山脈盡收眼底，綠油油的平原上是如團(tuán)團(tuán)白云一般的綿羊群；最讓人感到興奮的是“印第安”旅行團(tuán)，導(dǎo)游頭上戴著印第安民族特色明顯的羽毛，向人們介紹神秘的東方之旅……課后，學(xué)生積極地推選本次活動(dòng)的最佳導(dǎo)游、最佳路線、最佳雙語(yǔ)講解等團(tuán)體獎(jiǎng)和個(gè)人獎(jiǎng)，將這次教學(xué)推向一個(gè)新的高潮。

盧梭認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生喜歡上教師所教的東西，就體現(xiàn)了教育的藝術(shù)。強(qiáng)化高中生的口語(yǔ)訓(xùn)練，并非朝夕之功，教師要跳出小“對(duì)話”的條框，勇于進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，通過用心設(shè)計(jì)，為學(xué)生模擬創(chuàng)設(shè)更多有利于“對(duì)話”的情境，打開禁錮在學(xué)生思想上和心理上“不敢說”、“沒得說”的枷鎖，讓他們?cè)谳p松、自然、愉快的情境中，學(xué)會(huì)如何積極地與人溝通和交流，讓他們真正成為語(yǔ)言的主人。