重視高職數學在不同學科的應用

梅剛

摘 要： 隨著國家教育部對職業教育越來越重視，職業教育也被越來越多的學生和家長接受。職業高中是按照學生的興趣選擇專業，專業不同，學習數學的目的、方法也都不同，但不管怎樣，學生都是一樣不愿意學習數學，害怕學習數學，有強烈的抵觸心理。職業高中的數學教育與普通高中的數學教育不一樣，在普通高中數學是一門主要功課，學生熱愛學習，興趣濃厚；但在職業高中數學是一門工具學科，更多的是為了學習專業課打基礎，因而在學好數學的基礎之上，如何將數學知識應用到各個學科的實踐中便顯得尤為重要。

關鍵詞： 職業高中數學 不同學科 實踐應用

一、職高數學教育的現狀

目前職高教育已經被越來越多的學生和家長所接受。職業高中與普通高中的不同之處在于職業高中重點培養中級技術人員和管理人員、中級技術工人和從業人員，職業高中分各種專業，而普通高中不分專業。職業高中對學生的要求是：具有能直接從事某一職業（工種）的技術理論知識、專業知識和操作技能；對于與本專業有關的文化課，要有相當于普通高中的水平。職業高中教育培養的既是具有高中文化水平，能報考大學，又具有一技或幾技之長的復合型人才。

新課改的深入對于教師來說是一次挑戰，教師不再是傳統意義上的“教書匠”，教師能否“與時俱進”成為改革能否成功的關鍵。數學作為所有人學生時代的一門必修課，它的重要程度不言而喻。不論是普通高中還是職業高中；不論是文科還是理科，數學都是一門必修課。職業高中數學教育不僅要為社會發展直接提供更多具有較高數學素養的勞動者，而且要為一部分學生接受高等教育奠定堅實的基礎。但是大部分職業高中的學生對這門功課都有抵觸心理，數學功底薄弱，認識理解能力低，對數學缺乏興趣，畏懼學習數學是他們的通病。而大部分職業高中的老師都把側重點放在學生的專業課上，忽略了學生的文化課學習。

教師應該“由簡向難”地引導學生學習數學，從最簡單的教起，不要怕麻煩，一點一點地引導學生，慢慢培養學生學習數學的興趣。對待學生不會的問題，要格外認真，一遍不會就再教一遍。從基礎開始，培養學生的自信心，克服畏懼心理。如，學習“倍角公式——二倍角的余弦”，在兩角和的余弦公式中，令α等于β，再讓學生手動推出二倍角的余弦公式。這樣一點一點指引學生學習，讓學生從懂到會，最后到能做。

二、職高數學在不同學科的應用

職業高中的學生畢業后，大部分會直接步入工作崗位，有的工作崗位與數學有著密切的聯系，如：計算機、金融等；有的則與數學無太大關系，如旅游、文秘等。不同的工作崗位對數學的側重不一樣，具體應用也不一樣。計算機理論其實是很多數學知識的融合，軟件工程需要圖論，密碼學需要數論，軟件測試需要組合數學，計算機程序的編制更需要很多的數學知識，如集合論、排隊論、離散數學。因為在為計算機專業的學生講解排列組合的時候，可以舉一些軟件測試上的排列組合案例。學習金融的學生可能在數學學習上更注重統計學相關知識，統計學與會計是相互滲透的，會計核算中需要大量運用統計分組、相對指標、絕對指標、統計控制、投資風險價值評定等統計分析方法，使會計可以進一步利用這些信息預測未來、參與決策，這些相關的例子都可以在會計專業的數學課上作為舉例。

教師應該根據學生專業的不同、側重的不同而制定教學方案，拒絕盲目地教學，對所有專業的學生都采取一種方法。分析學生學的專業對于數學有什么樣的要求，什么是這個專業學生必須掌握的，什么是這個專業的學生應該了解知道的，什么是這個專業學生可以忽略不學的。如，一位數學老師既教旅游管理專業的數學又教物流管理專業的數學。對于學習旅游管理專業的學生來說，專業決定了他們對于學習數學沒有太大的需求，只要掌握職業高中作為文化課之一的數學就行，其他的不用特意去學。但是對于物流管理專業的學生來說，便要重視數學的基礎作用，物流管理的采購與供應管理、運輸管理、倉儲管理、配送管理、國際物流學、運輸實務等科目都需要用到數學知識，把數學習題與這些科目適當聯系，達到應用數學的目的。如果每個專業的學生在學習數學的同時也了解了本專業的具體內容，這樣不僅能提高對數學學習的興趣，而且及時讓他們對今后要從事的職業有所認識，達到了一舉兩得的目的。

總之，職業高中教育日益完善，越來越多的學生和家長選擇職業高中是對職業高中教育的一種認可。數學這門學科本身是一門基礎學科，是一門理論學科，但是在高職，更多的是把數學這一理科應用到相關的專業之中，甚至說可以和一些科目的教師聯合教學，達到學而有趣、學而有用的目的。老師和學生都要努力，改變職業高中對數學教育不重視的現狀，消除學生對數學的畏懼心理。