關(guān)于小學語文略讀課文教學的幾點思考

林彩紅

摘 要： 小學語文教學不能忽視學生閱讀能力的培養(yǎng)，在日常教學中教師需要采用合理的教學方式提高學生的閱讀能力。略讀作為一種快速閱讀模式，有利于讓學生快速掌握文章主旨大意，其還具有拓寬學生知識面、增加學生知識儲備的作用。在小學語文教學中有效運行略讀教學模式，有利于強化小學語文教學效果。

關(guān)鍵詞： 小學語文 略讀課文 整體意識

現(xiàn)代教育對于學生能力的培養(yǎng)要求越來越高，小學語文教學更多注重學生能力素質(zhì)的培養(yǎng)。小學語文的閱讀教學模式有略讀和精讀之分，其中略讀有利于學生快速理解文章大意，可是在實際教學中教師沒有充分認識到略讀的作用，過多采用精讀教學模式，阻礙了日常語文教學的有效開展。由于在實際教學中學生對于課文認識上還存在偏差，閱讀技巧的掌握上還存在問題，導致小學語文略讀的實際效果沒有體現(xiàn)出來。因此，教師在日常教學中就有必要對學生的略讀能力進行培養(yǎng)，從而提高學生的閱讀能力，促進小學語文教學的發(fā)展。

一、小學語文略讀課文教學中存在的問題

1.對小學語文略讀的認識上存在偏差。

略讀的目的是讓學生對于語文知識有基本的了解，增強學生的閱讀能力，擴大學生的知識面。可是實際教學中由于教師往往認為略讀不利于學生理解課文知識，也不利于學生對于文章主旨大意進行深層次了解，導致實際教學中略讀教學模式逐漸被弱化。例如在日常教學中，教師總是讓學生精讀課文，往往忽略了學生對于課文和拓展閱讀知識的略讀，而一味地重視精讀容易導致學生對于文章的背景和當時的歷史環(huán)境狀況缺乏具體了解，不便于學生對于文章知識結(jié)構(gòu)的理解。正是這些不恰當?shù)慕虒W方式導致學生難以理解作者的情感實際和當時所處環(huán)境的真實狀況，阻礙了小學語文略讀教學模式的合理運用。

2.忽略了對學生獨立閱讀能力的培養(yǎng)。

學生獨立閱讀能力的培養(yǎng)需要多種教學方式的相互配合，然而在日常教學中學生總是處于教師的指導下閱讀，長此以往導致學生普遍不具備獨立閱讀的能力，沒有養(yǎng)成獨立閱讀的習慣。這些問題歸根結(jié)底就是日常教學中教師忽略了學生獨立閱讀能力的培養(yǎng)，一味地進行“填鴨式”的教育，使得在本該培養(yǎng)學生獨立閱讀能力的時期沒有開展合理教學。其實學生獨立閱讀能力的培養(yǎng)是一個復雜長期的過程，這個培養(yǎng)過程離不開教師的指導，可是由于日常教學中忽略了學生獨立閱讀能力的培養(yǎng)，導致學生學習效果大打折扣，不利于學生能力素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.教學理論不完善影響實際教學效果。

小學語文略讀教學同樣離不開完善的教學理論，但是在實際教學中教師恰恰缺乏略讀教學理論，教師往往教學前對于課文略讀的意義和目的缺乏準確的把握，導致學生沒法進行正常的語文略讀學習。例如在語文課文閱讀過程中略讀與精讀的相互配合中，由于教師對于略讀與精讀的理解存在偏差，導致學生在略讀時沒有明確的目的，精讀課文難以理解文章的深層次內(nèi)涵。這些問題都導致小學語文教學效果大打折扣，不利于小學語文教學的順利開展，影響了小學語文教學的實際效果。

4.忽略了對學生語文整體意識的培養(yǎng)。

語文教學是一個整體，閱讀同樣是一個整體的學習模式，因此，在日常教學中教師不能拘泥一種教學方式。比如語文課文的閱讀，日常教學中教師總是忽略學生對于語文的整體把握，比如沒有有效地將略讀和精讀結(jié)合起來，導致學生對于語文知識的理解存在片面性，學生對于語文知識缺乏整體認識，總是通過一種方式理解問題，這些都是學生忽略語文整體教學導致的。就像略讀一樣，它不是一個單一的個體，它實際上屬于語文教學體系的一部分，因此在日常教學中教師要充分考慮這些問題，以便制訂恰當?shù)慕虒W計劃。

二、增強小學語文略讀教學效果的方法

1.明確略讀要求，增強學生的語文略讀能力。

略讀不是精讀也不是自讀，由于學生在小學教育時期閱讀能力還處于培養(yǎng)階段，一味地進行精讀不利于學生閱讀能力的提高。因此，在日常教學中教師要采用合適的教學方法，有效將略讀和精讀結(jié)合起來，通過兩者之間的相互結(jié)合培養(yǎng)學生的學習能力。例如在《威尼斯的小艇》這一課的學習中，課堂前可以先讓學生略讀，略讀之前先要明確略讀要求，比如需要學生了解什么、掌握什么，只有明確了略讀要求學生才能夠正確略讀。學生通過略讀對文章將會有初步的了解，然后教師進行必要的講解，指出學生理解上的問題，適當傳授一些略讀技巧，就能夠幫助學生增強語文略讀能力。

2.重視能力培養(yǎng)，提高學生獨立閱讀能力。

學生的能力培養(yǎng)對于小學語文教學來說非常重要，因此日常教學就需要充分發(fā)揮略讀教學的作用，培養(yǎng)學生快速閱讀能力，并且讓學生逐步強化獨立閱讀能力。此外，在學生進行文章略讀時，教師要注意觀察學生的反應，及時發(fā)現(xiàn)學生在略讀過程中存在的問題，合理引導學生進行正確的略讀。例如在日常語文教學中，學生可能會對相關(guān)課文背景難以理解，可以讓學生了解當時的歷史環(huán)境，通過對于當時歷史環(huán)境的略讀充分認識到作者的創(chuàng)作背景，以便學生理解作者所要表達的情感。這些教學環(huán)境都需要學生進行大量的知識略讀，由此可見只有重視學生能力的培養(yǎng)，真正提高學生的獨立閱讀能力，學生對于語文知識的掌握才能夠更加深刻。

3.凸顯略讀特點，增強語文略讀教學效果。

略讀作為一種快速閱讀的技巧，有利于學生快速了解語文課文的知識結(jié)構(gòu)。在日常小學語文教學中教師可以讓學生上課前略讀課文，通過課前略讀讓他們對于所學課文的知識結(jié)構(gòu)有初步的了解。此外，略讀不僅僅局限于課文，學習一篇課文前也可以讓學生對于課文的創(chuàng)作背景和作者有基本的了解，以便學生理解課文的深層次內(nèi)涵。例如在《文成公主進藏》這篇課文教學中，可以讓學生先對文成公主入藏這個歷史年代有初步的了解，以及當時的社會外部環(huán)境有大體的了解，這些都需要略讀，從而快速了解當時的歷史環(huán)境。日常教學中充分利用略讀的快速性，擴大學生的知識面，從而強化語文略讀教學效果。

4.運用略讀教學，促進語文整體意識的培養(yǎng)。

語文教學是一個整體，略讀教學時就不能忽略語文教學的整體性。略讀的目的需要和教學計劃已經(jīng)教學內(nèi)容有效結(jié)合起來，因此在日常教學中略讀計劃的制訂一定要充分考慮教學計劃，只有充分考慮教學計劃的語文略讀教學才能夠起到促進語文教學發(fā)展的作用。例如在文言文的略讀教學中，由于學生對于文言文缺乏理解，可以選擇一些白話文先讓學生理解文章的主旨，但是白話文的選擇也要充分考慮文言文教學目的，不能因為略讀白話文學生就不思考，這就需要教師在日常教學中充分考慮學生語文整體意識的培養(yǎng)，逐漸讓學生建立一個學習體系，從而便于語文略讀教學的開展。

三、結(jié)語

小學語文略讀課文教學有利于小學語文教學的發(fā)展，此外，進行略讀教學有利于提高學生的閱讀能力，加深學生對于語文知識的理解，豐富學生的語文知識儲備，拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生多方面能力，體現(xiàn)出小學語文教學的積極作用。

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