問題意識與進取精神

汪明

摘 要： 語文教學是需要學生感悟甚至是創新感悟的，學生的感悟和創新感悟需要學生有著比較強硬的兩翼，那就是閱讀活動中的問題意識和進取精神。增強學生的問題意識，培養學生的進取精神，可使學生閱讀得以理想地感悟或者比較創新性地 感悟。

關鍵詞： 小學語文 問題意識 進取精神

新課程標準要求小學語文教學必須使得學生能夠在閱讀感悟的基礎上，說出自己的感受。一般說來，學生的閱讀能夠說出自己的感受，需要學生對所閱讀的文本產生相關的問題意識，并自主探究。學生的探究不可能是順理成章的，肯定會遇到坎坎坷坷，這更需要學生在具體的閱讀感悟中努力培養進取精神，教師需要做到什么呢？我認為，需要對以下三方面進行思考和實踐。

一、多讓學生讀出文本的問題，培養閱讀的進取精神

閱讀教學其根本應當是學生的讀，自古以來人們都以“書讀百遍，其義自見”勉勵人們很好地處理對文學作品的感悟問題，讓學生充分地讀應當是語文教學必須遵循的主要原則，也是語文教師必須引領學生進行閱讀并生發問題意識的主陣地。可在現代教育媒體十分先進的當下，人們似乎在自不自覺地忽視或者完全忽視了小學生的讀。每閱讀一個作品，老師都在導學案中，將閱讀感悟的問題和學生在閱讀感悟中所必須實現的目標和盤托出，學生少有通過自己的讀生發出閱讀感悟之問題的，這就有悖于學生自主精神的體現。捫心自問，一堂語文閱讀課，沒有學生的自主閱讀，憑著教師所預設的問題引領學生，課堂教學之學生的主體地位是完全得以體現了嗎？這樣的課堂教學，其生氣何在？可以說是一片蒼白。讓學生先理想地讀是相當重要的。我們需要正視學生的讀，切不可以為學生的自讀就能夠真實解決多少閱讀感悟中的問題，必須讓學生多在課堂上以多種形式進行有意思的讀。我們不要以為一布置學生讀，學生就完全可以讀出文章的味道，需要引導學生進行充分的讀。著名特級教師于永正先生，他的課堂足以引起我們的深思，先生是那樣重視學生的讀，是那樣重視所有學生的讀，尤其關注問題學生的讀。竊以為千方萬方，讓學生先讀和讀好當是學生感悟的良方。

二、多讓學生探討文本的問題，培養閱讀的進取精神

新課程理念大都新穎別致，全面提高學生的語文素養是語文教學的唯一選擇；正確把握語文教育的特點，是人們必須思考的話題；讓學生自主、合作、探究是構建教學模式的靈魂所在。平時的閱讀教學，比較實實在在的工作是在學生充分閱讀的基礎上，自主生發問題，學生所生發的問題交由學生自己解決，這十分有益于學生進取精神的培養。如教學《愛之鏈》時，文本情節十分平淡，毫無高潮，不能給人任何轟動效應。但仔細品味著實是一首充滿著大愛的贊歌，確實是以“愛”鏈接出人與人之間的那種情誼。作者的用筆是那樣精細，讀來令人感觸頗深。學習《愛之鏈》時，讓學生充分地讀，讀出文本中的個中味道，學生們看到，是喬伊這樣一個下崗后找不到工作的男子漢非常熱情地無償幫助一位老婦，事情發生在鄉間小路，汽車拋錨幾乎絕望的老婦得到喬伊無償的修車幫助，使老婦得到了愛的幫助，學生們感到喬伊是愛的使者；學生們探究，喬伊——老婦——喬伊的夫人之間在傳遞著什么？那就是愛。老婦得到喬伊的愛，喬伊的夫人得到老婦的愛，喬伊的夫人會怎樣做？得到喬伊夫人之愛的又會怎樣做？孩子們浮想聯翩，腦海里出現了許許多多愛的形象。學生們便探究出真諦——愛如同一根鏈條，鏈接這許許多多人的心。尤其是學生真實意義上探究到：“一切都會好起來的，親愛的，喬伊……”所蘊含的情感和意義。

三、讓學生多辯出探究的問題，培養閱讀的進取精神

語文課堂，不是教師的“一言堂”，是人們在當今課堂上所追求的理念。但課堂不能是少數幾個學生的“天下”，應當是人們實施課堂教學所必須秉承的原則，應當說真實意義上的課堂應當是群情振奮的課堂，應當是群體之間激烈爭辯的課堂，完全可以是學生爭辯得面紅耳赤的課堂。事實上我們讓學生激烈爭辯了嗎？諸多小組的合作學習，形式是有了，但骨子里的東西還不是那么令人信服的，因為諸多合作學生不是在交流感悟，多半是在交流學習資源。因此，問題意識的形成，進取精神的培養，必須在閱讀感悟的學習流程中讓學生多爭辯，乃至激烈意義上的爭辯。學生能夠爭辯，則說明學生都在探究，比較容易獲取真實、真正意義上的創新感悟，也比較容易獲取正確、縝密意義上的閱讀感悟。譬如教學《牛郎織女》時，我們可以毫不夸張地說，不讓學生進行深刻意義上的探究，其作品就無需再讓學生閱讀感悟，學生中有誰不知道牛郎織女之間的故事？應當說，只有讓學生探究，學生才可以真實感悟其作品所蘊涵的深刻意義。因此，在教學中，神游于作品的字里行間，圍繞作品之內容爭辯，探究作品塑造牛郎織女形象的真實意義。從課堂學生爭辯的情形看，學生的爭辯是實在的，學生爭辯所獲取的感悟是逐步加深的。在激烈爭辯的基礎上，學生便比較有意義地發現《牛郎織女》表現出作者對善良人們的深深同情。

參考文獻：

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