基于小學數學新課程改革的幾點探索

邵網萍

摘 要： 小學數學教師要充分尊重學生的個體差異，尊重每一個學生，采取措施實現每一個學生的共同發展，堅信每一個學生都有發展的潛能。通過有效地變革教學理念，實施新課程教學方法，引導學生學會學習，學會發展。在小學數學教學中怎樣才能探索出一條既符合教學實際，又適合學生自主發展、有利于學生全面發展的教學方式，成為小學數學教育工作者面臨的主要課題。

關鍵詞： 小學數學 分層教學 新課程改革

隨著小學數學新課程改革的逐步實施，在課堂教學中如何才能結合實際開展創新教學，實現以學生為中心的教育理念的更新和課堂教學主體的確立，是新課程改革需要實現的重要目標。在小學數學教學中以學生能力發展為重要的教學任務和目標，以完善學生人格為目標，實現人才的培養和發展。為此，教師應充分尊重學生的個體差異，尊重每一個學生，采取措施實現每一個學生的共同發展，堅信每一個學生都有發展的潛能。通過有效地變革教學理念，實施新課程的教學方法，引導學生學會學習、學會發展。

一、合理利用資源，打造創新性的學習方式

1.創設情境，激發小學生的學習興趣。

能夠吸引小學生的教學情境可以讓他們產生愉快的學習情緒，提高大腦的活動效率，也能激發較持久而穩定的興趣。教學情境的創設必須有效突出學生的主體性，更要發揮教師的主導作用。只有這樣才能讓學生真切感受教學情境的感染力，讓學生在教學情境中發現問題，跟隨情境中的問題進行自主探索。通過情境演示，將抽象的知識形象地表達出來，有助于提高學生對知識的理解力。整節課學習氣氛活躍，回答問題踴躍，調動了教師講課的積極性，整體效果非常好。

2.發揮多媒體的作用，形象化教學內容。

小學階段學生的特點是思維活躍，好奇心強，同時學生的抽象思維比較差，學習還需要借助形象思維的幫助。基于這樣的認識，在小學數學教學中教師可以把多媒體教學引入到課堂教學中，通過多媒體技術的優勢把抽象的內容轉變為形象的圖片、視頻、動畫等，不僅能激發學生的學習興趣，更能有效啟迪學生的思維，促進學生的有效思考。多媒體技術進入課堂教學不僅能夠有效激活學生的思維，而且由于多媒體技術的應用，在課堂教學中教師可以給學生呈現更多的教學內容，極大地開闊學生知識面，對于培養學生的開放思維和創造性思維具有重要作用。

二、激活思維，培養小學生的創新意識和創新能力

1.印發學生的好奇心，引導學生的創造性活動。

好奇心作為一個學生探究未知世界必不可少的一種心理需要，在小學數學課堂教學中起著非常重要的作用。不僅要教給學生知識，更要采取措施讓每個學生都保持好奇心，激發學生的求知欲望，讓他們對所學的數學知識產生濃厚的興趣，這是激活和保持學生好奇心的有效方法。為此，我們可以把所學的數學知識與現實生活中有趣的現象有機結合起來，通過數學知識的運用，解決一些實際生活中遇到的數學問題，增添學生學習數學的樂趣。引導學生主動發現問題，主動尋找答案，這些都需要教師的正面鼓勵，幫助學生樹立學好數學的信心，讓他們大膽嘗試、勇于實踐，積極參與各種新穎獨特的課外活動，增強學生的創新思維意識。

2.激活想象力，發展學生的創造性思維。

數學是一門邏輯性非常強的學科，不僅需要牢固的數學知識，更需要靈活的邏輯思維能力。學生的靈活邏輯思維能力的形成需要學生豐富的想象力和創新能力的支撐。在小學數學教學中，不僅要注意學生邏輯思維能力的培養，還要重視學生想象力的發展。只有有效地激活學生的想象力，才能有效提高學生的創造性思維能力。只有具有優秀想象力的學生才能創造性地提出一些問題，并積極主動地解決問題，也可以通過創設一定的生活情境，讓學生盡情地想象，加強發散性思維的訓練，有意識地訓練學生的發散性思維能力，使之逐漸朝著集中性思維方向發展。通過想象力的訓練，激活學生的形象思維，促進學生創造性思維的發展。

3.更新觀念，發揮學生的主體作用。

新課程教學理念進一步對學生和教師在教學中的地位做了闡述。新課程教學理念認為，教學是學生在教師的正確引導和組織下進行的有序的自我學習活動。在這樣的學習活動中，學生學習需要的不是教師的發號施令，而是教師的有效引導和正確組織。在課堂教學中要發揮學生的主體作用，增強學生自我意識和主人翁責任感，讓學生主宰課堂是新課程教學理念的集中體現。正確處理好教師的“教”與學生的“學”之間的關系，將學生的學習放到重要位置，最大限度地發揮學生的主體作用，創造良好的學習氛圍，挖掘每一個學生的創新能力，給學生參與教學的權利，懷疑知識正確性的權利，以及闡述自己獨到見解的權利，從全方位調動學生的學習積極性。

三、開展分層教學，實現因材施教

新課程教學理念相比傳統的教學理念來說一個明顯的變化就是強調尊重學生的差異性，并強調要采取合理的教學措施實現每一個學生的全面發展。為此，在小學數學教學中，就不能夠采取一視同仁的教學策略，一定要在充分尊重學生的個體差異的基礎上，采取分層教學策略，實現對學生的因材施教，最終實現每個學生的全面發展。

因為每一個學生的智力發展水平及個性發展特征的不同，不同的學生對于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，所以在此基礎上建構起來的認知結構必然是多元化的、個性化的和不盡相同的。學生的個體差異表現在不同的學生在認識方式與思維策略方面的差異性和認知水平與學習能力的不一致方面。小學數學教師要在及時充分了解并尊重學生的個體差異的基礎上，有針對性地開展分層教學，針對不同層次的學生采取不同的教學策略，并對不同層次的學生采取不同層次的評價，促進每個學生的全面發展。