高中生物有效課堂教學芻議

劉娟

摘 要： 如何構建一個有效的生物課堂是當前生物學科教學改革的一個核心問題，也是廣大教育工作者不斷為之奮斗的目標。作者就從教師角度分析幾點在生物教學中實現有效課堂教學的方法。

關鍵詞： 高中生物 有效課堂 學生主體

在新課改過程中，“有效課堂”是一個被頻繁提及的詞匯，各個學科都把創建有效課堂作為學科改革的教學目標，有些關于有效教學的改革取得了不小成效，而有些則沒有達到預期效果，甚至對“有效教學”出現認知上的偏差，片面地將“有效教學”同“高效率”教學畫等號，導致各種“灌輸”教學方式的出現，不但沒有達到預期的“有效教學”目標，反而給學生帶來了更為沉重的學習負擔。究竟何為有效教學呢？作為一名高中生物教師，我們應當如何為學生營造一個真正有效的生物課堂呢？

一、實施有效的備課

備課是教師教學工作的重要組成部分，是授課之前必須做的準備工作。按照新課程對有效教學的理解，常規的備課工作并不能保證備課活動的有效性，那么，究竟怎樣的備課才能保證有效性呢？在備課環節，除了常規的備教材、備知識點，最重要的是要備學生。這是因為，在有效教學理念中，學生被放在非常重要的位置，努力發揮學生學習主體作用是有效教學實現的重要標桿，學生作為教師實施教學活動的對象，教師當然要對學生有相當的了解，包括學生的知識基礎、思維習慣、學習態度、性格特征等，這樣才能針對學生的特點制訂出最科學的教學計劃，這種切合學生實際的教學計劃能夠最大限度地挖掘學生各方面潛能，符合不同學生的學習需求，這樣才能保證接下來教學活動朝著更加有效的方向推進。

二、設計有效的導課語

導課語是一堂完整的課堂教學不可或缺的教學環節，導課語可以起到自然引出新課內容、激發學生學習興趣、激活學生思維活動等一系列重要作用，可以說，有效的導課語是實現有效課堂教學的重要基石。因此，教師要想構建有效課堂，一定要從導課語入手，結合教學內容的特點和學生特征設計出既有趣又能夠緊貼教學內容的導課語。例如，筆者在給學生講“伴性基因”這節內容時，就把一則新聞報道經過剪輯設計成了這樣的導課語：在某一貧困的山區，由于“重男輕女”的思想很嚴重，一個婦女在連續生了四個女兒以后遭到婆家人、同村鄰居的嘲笑，這個婦女也認為自己的肚子“不爭氣”，沒辦法為婆家傳宗接代，就這樣，這名婦女最終選擇了自殺。聽完這個故事以后，全班學生陷入了沉靜，這時候，筆者提了這樣一個問題：“只生女兒不生兒子真的是女性的問題嗎？胎兒的性別是怎樣來決定的呢？”就這樣，先以具有吸引力的新聞故事吸引學生的注意力，接下來通過提問把新聞同本節課要學習的新知識連接起來，從而順利地引導學生進入新知識的學習，這樣一來，接下來的教學效果自然不會差。

三、創設有效的思維情境

學生在課堂上思維的活躍度是衡量課堂教學有效性的一個重要指標。在傳統的生物課堂上，多數是以教師單向的傳授知識為主，這樣難免會占據學生的思維空間，影響學生的自主思維能力，這個問題顯然與有效課堂教學理念相背離。因此，教師要努力改變這種不利于學生思維開發的教學環境，為學生設計一些有效的能夠更好地啟發學生思維活動的思維情境。教師可以從學生熟悉的生活實例出發設計思維情境，也可以提一些具有探究價值的問題引導學生的思維活動，有了有效的思維情境，自然能夠激發學生思維的積極性，從而強化學習的效果。例如，筆者帶領學生探究酵母菌細胞的呼吸方式時，為了提高學生思維的活躍度，筆者就從學生熟悉的日常食品面包和饅頭入手提問：“思考一下，為什么我們平常吃的面包和饅頭會那么松軟可口？”很快就有學生給出答案：“因為加了酵母粉。”接下來筆者繼續追問：“既然是酵母粉中含的酵母菌起到了很大作用，那么酵母菌在什么條件下才能發揮作用呢？”在進一步追問下，學生逐漸被問題引導上正確的思維道路，從而使得酵母菌細胞的呼吸方式開始逐漸進入學生的思考范疇，進而充分調動學生的思維能力，使得學生在接下來的學習中都處于一個有效的思考環境中，從而更好地掌握吸收新知識。

四、設計有效的提問環節

提問是一項傳統的教學技能，也是課堂教學中非常重要的教學環節，它可以促進師生之間的有效互動，可以有效活躍課堂氛圍，更好地實現課堂教學目標。當然，要想實現這一系列的作用，提問環節的設計一定要科學有效。怎樣的提問環節才能算得上科學有效呢？首先，提問要適度，簡單來說，就是在課堂上適當的時機提出適當的問題；其次，提問要具有趣味性，這樣一方面是為了保證問題對學生的吸引力，另一方面是為了營造更好的課堂氛圍；最后，提問要具有層次性，這樣，一方面符合思維的認知過程，另一方面更加契合學生具有個體差異性的客觀現實。例如，在講到“孟德爾的豌豆雜交實驗”時，可以設計如下具有層次性的問題：（1）為什么孟德爾要用豌豆做實驗？豌豆在實驗中有什么優勢？（2）豌豆之間如何進行異花授粉？（3）為什么子一代是高莖，子二代會出現矮莖？（4）子二代中出現3：1的比例是偶然情況還是有一定的規律可循？（5）如何解釋一對相對性狀的分離現象？這些問題按照由淺入深、由表及里的方式呈現出來，不但符合學生的思認知規律，而且教師能以這些層次性的問題針對不同層次學生提出問題，使得每個層次學生都能獲得提問機會，促進學生公平的發展機會。

有效課堂是一個綜合化的教學目標，它的實現需要教學理念的科學、教學方法的科學、教學技能的科學，只有從理念到實踐的科學有效，才能保證有效課堂的構建，才能保證有效教學目標的實現。高中生物教師既要懂得用先進科學的教學理念武裝自己的頭腦，又要掌握科學的教學方法和技能，不斷提升自身的綜合素質，努力在教學實踐中摸索，不斷從理念到實踐對有效教學進行不斷完善，為提升生物課堂教學有效性而不懈努力。

參考文獻：

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