在高中物理教學中應用思維導圖的分析

周鑫湘

摘 要： 隨著時代發展和教育改革，高中物理教學中采用新的教學方法和教學模式，在這個過程中，運用思維導圖這種放射性思考具體化的方法學習高中物理，直觀清晰地表達出各種知識框架和體系，把所學知識聯系起來成為一種形象化的理論，幫助學生克服學習上的困難，是一種值得參考的方法。

關鍵詞： 高中物理教學 思維導圖 教學應用

本文主要在新課程大背景下，根據課改要求和標準，在物理教學中使用思維導圖方法，并將這種方法付諸實踐進行分析，提高學生積極性，強化課堂教學效果。思維導圖和人腦之間存在一定的聯系，根據人腦反應制作的思維導圖，將幫助學生更容易地學習物理。

一、思維導圖

思維導圖是利用聯系觀點制作的產物。作為一種思維工具，運用圖文并茂的方法，將知識體系的各級層次和結構體現出來，進行條理梳理，通過形象化的圖表及文字說明建立記憶性的連接，充分調動左腦的邏輯機能及右腦的形象機能，一定程度下結合起來幫助學生形成思維導視圖。思維導視圖相當于個人的信息數據庫，能幫助我們在自己大腦中快速尋找到想要的知識，并應用于學習及知識記憶、思考等。

思維導圖在高中物理學習和教學中具有非常重要的作用和意義。思維導圖作為一種幫助學生的輔助性工具，起到極大的輔助性作用。思維導圖不僅在學校廣泛流行，而且在各大公司及企業的應用十分普遍。它為我們的生活提供了便利，讓我們在最短最有效的時間內形成完整的邏輯體系，梳理頭腦中的記憶，并通過思維導視圖帶動一系列改革和產業發展，形成新的產業鏈，它的作用是不容忽視的。

二、高中物理教學現狀

現階段，雖然已經全面實行改革，但在很多學校的物理教學中還是沿用傳統教學方法，傳統教學在一定程度上給學生學習造成了一定的阻礙，灌輸式教學使本來邏輯思維能力不強的學生更深刻地感覺到學習的困難。高中物理教學存在以下問題。

（一）對新課程理解不深入

教師在教學過程中要學習新課標和課程，但是有的教師在這個過程中不愿意改變自己原來的方法，不及時更新自己的課程體系就會在一定程度上造成知識理解偏差，無法全面實施教學。

（二）教學方法不當

教師在教學過程中沒有進行積極探索，沒有從學生角度出發，對于學生的實際需求沒有了解到位，教學方法不適合我們的學生。尤其物理課堂教學過程中，把提問當成一種探究教學，沒有真正尋找到思維的邏輯性，幫助學生理解知識。

（三）教學急于求成

物理課堂教學中教師存在一種錯誤心理，將知識快速傳授給學生，忽視學生接受進度。同樣，沒有以學生為主體，造成課堂上產生很多問題，物理教學急于求成只會讓學生降低學習積極性。

三、思維導圖在高中物理教學中的應用

在新課程標準的要求下，我們對思維導圖模式進行了一定的實踐和應用，在這個過程中，我們可以尋找到思維導圖模式的不足，同樣也看到很多它的優點。以下就是思維導圖在高中物理教學中的應用。

（一）思維導圖的筆記

思維導圖筆記和我們平常所做的流水筆記是有區別的，思維導圖筆記作為思維導圖模式鮮明的特征，具有非常清晰的指向性和流程圖。如庫侖定律，我們在研究這個定律前，首先要了解和它相關的知識及怎樣引導出庫侖定律的來源，傳統筆記就是在各個分類的基礎下探究各自的知識點，但是在思維導圖模式下，首先以點電荷引入，然后逐步了解點電荷間的作用力大小的計算及方向的判定等一系列知識，通過指向性的圖文形式形成思維導圖筆記。

（二）利用思維導圖就行探究學習

我們現在提倡合作和探究學習，在這個過程中將學生分成小組之后，通過每個人的意見將討論的記錄下來，并通過圖畫形式記錄下來，形成小組內的思維導圖。如靜電現象及其微觀解釋，小組學生可以通過描述每個人見到的靜電現象做出舉例并分析到底哪種現象屬于靜電，從而在這個過程中總結出關于靜電的特征，這就形成了靜電思維導向，從而通過摩擦起電和感應起電學習靜電的知識，合作探究形成思維導向圖。

本文主要探究了高中物理教學中思維導圖模式的應用和分析，通過思維導圖概念及高中物理教學現狀與思維導圖模式形成鮮明的對比，總結出思維導圖的優勢。在新課程標準的要求下，尋找到多種創新思維和方法改變高中物理傳統教學，才能跟上時代潮流。思維導圖能夠整理教學思路，幫助學生尋找到更簡便的方法學習，提高學習興趣，才是創造性思維導圖模式的目的。

參考文獻：

[1]伍宇軍.讓“思維導圖”在物理教學中綻放.新課程（教育學術），2011年05期.