怎樣創建高效的高中歷史對話教學課堂

楊軍

摘 要： 隨著當前新課程改革工作的逐步深入和完善，國內教育教學水平有了明顯提升。對話式教學是一種新型教學模式，將其應用于高中歷史課堂教學可有效提高教學效率，強化教學效果。對于當前高中歷史教師而言，如何創建高效且有序的歷史課堂對話教學模式，是一個亟待解決的重要課題。文章論述了對話教學在高中歷史教學中的應用策略，旨在推動高效有序課堂的發展，提高課堂教學效率。

關鍵詞： 高中歷史教學 對話式教學 高效課堂 創建策略

歷史記載了人類社會的發展與進步，記錄了以往所發生的各領域大事件，為現代人類展開社會發展歷程之探索架設了一道重要橋梁。隨著當前新課改的不斷深入，人文教育這一觀念得到進一步強調，同時面臨更高要求。歷史教學是人文教育中的重要部分，創建高效有序的歷史課堂教學模式對于發揚人文精神，培養學生民族觀、歷史觀和文化觀有極為重要的意義。在高中歷史課堂教學中應用對話式教學法有利于師生之間展開平等友好互動、增進感情，從根本上提高學生綜合素質，因此創建高效的高中歷史對話教學是當前歷史課堂建設的一個重要發展趨勢。

一、合理創設教學情境與營造課堂氛圍是教學的重要前提

在高中歷史教學中教師應精心營造具有較高和諧度、民主平等的課堂對話氛圍。因為從本質上看，對話式教學意味著師生之間平等交流，倘若喪失了和諧、平等乃至民主的氣氛，那么對話教學就失去了本源意義。在應用對話式教學法的過程中，教師應始終遵循師生平等的原則，對所有學生做到一視同仁，并對學生的層次化差異和個性化選擇給予充分尊重，不可操控或者干預對話。同時應創設啟發性較強，且有趣、真實的對話情境，教師基于對話發生這一目標創設出相應教學情境，引導學生主動投入并參與對話過程，此種情況下教師可通過媒體將真實場景再現，亦可模擬出與現實相近的教學場景，盡量創設具有較強真實性的對話情境，從而有效調動學生參與的積極性，使對話內涵得以豐富。以必修1第九課《資本主義政治制度在歐洲大陸的擴展》教學為例，筆者在講述“德意志帝國的君主立憲制的建立”這一章節時引入了電視紀錄片《大國崛起》中的“帝國春秋（德國）”相關片段輔助教學，學生聽著舒緩低沉的背景音樂，感悟并體驗德意志的詩人、音樂家和哲學家們對于民族未來的探尋和抗爭激情的迸發，直至至高無上國家崇拜理念的形成，從而深刻認識到強大和統一才是德意志發展的根本動力。筆者在此基礎上組織學生參與“為什么統一呼聲日益強烈”的對話式討論。此外，教師可利用新奇辯論場景輔助教學，組織學生參與歷史角色扮演等，通過多樣化教學模式創設富有趣味性的課堂教學情境，調動學生積極性，促使其發散思維。

二、巧妙選擇對話方式是啟動課堂的關鍵

教師應做到因課而異，保證所選對話方式的合理性。因為對話教學方式多種多樣，如師生之間的雙向提問式對話、學生之間的共同探討對話、自主反思對話和跨越時空的生本對話，等等。因此，教師應結合學生和教學內容的差異性選擇相應對話方式。首先應從教學目標要求出發，充分考慮教學對象的發展特點和具體的教學情境，選擇與學生認知需求最契合的一種對話方式，從真正意義上組織學生展開自主探討與研究，使之最終獲取歷史知識，增強能力。以《黑暗的西歐中世紀——歷史素材閱讀與研討》章節教學為例，由于學生對于該部分知識的理解相對有限，因此筆者組織學生利用小組合作方式分別探討西歐中世紀政治經濟和宗教等相關話題：（1）歷史概況；（2）圖說西歐封建社會歷史；（3）東西方封建社會對比；（4）西歐封建社會國王與羅馬教皇的關系（可通過戲劇表演來詮釋）。學生在既定學習目標的引導下組成各個探究小組，對各自選定的主體展開資料搜集整理、閱讀分析和探討交流，在合作學習與對話模式下匯編、分析并討論原始材料。在小組合作和生生對話模式下，學生獨立思考能力得到培養，并形成實事求是、扎實做學問的作風，進而樹立“史由證來、證史一致”的理念，明顯提高課堂教學實效性。

三、合理啟發和調控對話式教學過程

將對話式教學應用于高中歷史教學，要求教師對課堂對話加以巧妙的啟發和引導，合理調控課堂。設問水平對于學生思考深度和思考方向有極為深刻的影響，教師應合理選擇一些具有較強啟發性的問題，發散學生思維，正確引導對話方向。教師可在師生對話模式下適時給出課堂問題，增強“以問啟思、以問激問、以問導向”的效果，師生之間開展雙向質疑式對話；在生生對話模式下，教師應注意所提問題不可過多，適量設計出核心問題，或者通過隱性問題充分展示背景材料，引導學生完善思維架構，推動課堂對話發展，拓寬對話范疇；對于生本對話可基于教師文本對話體驗，著眼于學生信息的反饋，通過合理設問反彈琵琶或者旁敲側擊，引導學生深入思考并提出疑問，通過自主探索分析認知過程中產生的問題，進而實現知識的重構，形成富有個性化的、獨特的學習情感體驗。以《太平天國運動》一章教學為例，在教學過程中有一位學生偶然提出了這樣的疑問：洪秀全如果考中了科舉，那么太平天國運動是否還會爆發？這種假設吸引了其他學生的注意，并就此展開了討論，筆者對這位學生天馬行空的思維給予了肯定，并暫時中止了這一無意義話題的討論，要求學生在學習本章內容后了解太平天國運動爆發的背景后再作討論。同時在課堂上著重分析了太平天國運動興起的根本原因與直接原因，以厚重的史實引導學生積極思維，既保護了學生探索的積極性，又保證了課堂對話教學的有效性。

四、結語

構建高效、有序的高中歷史對話課堂需要教師提高自我人文修養和專業素質，靈活運用對話方式組織課堂教學，并牢固把握學生思想脈絡，使之通過對話課堂掌握更豐富的歷史知識，樹立正確的歷史觀與價值觀。

參考文獻：

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