科學應用教學理念，優(yōu)化英語講評教學

尹惠英

摘 要： 作者以執(zhí)教的一堂校級講評研究課為例，介紹構建和諧課堂優(yōu)化英語講評教學方面的具體做法，并進行基于和諧課堂的思考。

關鍵詞： 構建和諧 高效課堂 優(yōu)化英語 講評教學

我校是一所農(nóng)村普通三星級高中，生源較差，但師生還是以積極的態(tài)度參與課程改革，打造新課堂，開展了“從維持學習走向發(fā)現(xiàn)學習”等一系列富有成效的教改活動，積累了“低起點、小跳躍、快反饋”等成功的教學經(jīng)驗。隨著教改的不斷深入，我校提出了“進一步深化教學改革，建設和諧課堂”的課改目標。

一、和諧課堂的內涵解讀

和諧課堂是以“體驗與創(chuàng)造、內和外順、共同進步、生態(tài)發(fā)展”為主要特征的課堂。和諧課堂追求教與學的和諧統(tǒng)一，各教學環(huán)節(jié)圍繞學生的“學”設計和運作，各教學要素及課前課后的相關工作以貼近學生為著力點。和諧課堂的核心是建立主動學習的“學習共同體”：學生以對主動學習的“認同”和“歸屬”為基礎，表現(xiàn)出積極主動的學習態(tài)度；而教師作為共同體的一員，要做學生自主學習的促進者、合作學習的組織者、探究學習的引導者、問題學習的幫助者，創(chuàng)設情境讓學生動起來：愿動、能動、互動、樂動，帶領學生共同營造民主、開放、和諧、生動的課堂氛圍。

二、優(yōu)化英語講評教學的實踐研究

講評在英語教學中起著非常重要的作用，但又很難把講評課上得生動而有趣。一般做法是老師根據(jù)學生練習中的錯誤一講到底，認真的學生是邊聽邊記，而不認真或基礎差的學生要么開小差，要么睡覺。這樣的課堂，別說學生，就是老師很厭煩，但為了應付考試，師生都只能硬著頭皮上。在建設和諧課堂的過程中，我校英語教師勇于實踐和創(chuàng)新，引導學生進行探究學習，通過讓學生獨立思考和小組合作以討論解決問題，使學生真正成為課堂的主人。下面就以筆者執(zhí)教的一堂校級講評研究課為例，談談構建和諧課堂優(yōu)化英語講評教學中的具體做法。

【教學內容】

2013年南京二模卷單選和閱讀題型。

【教學目標】

本節(jié)課的目標是讓學生在獨立思考的基礎上，通過與同伴討論解決疑難并能掌握實用的解題策略。同時，扎實掌握所學重點詞匯的用法，靈活運用于練習中。

【教學過程】

步驟一：課前活動。

作為家庭作業(yè)，學生完成后交教師進行批閱，以了解學生的答題情況。錯誤多的學生課前拿回自己的卷子，通過獨立思考或求助同伴進行第一次訂正。

步驟二：課堂活動。

1.學生小組討論。教師先反饋做題情況，對錯誤率高的題目，教師指導學生分析自己出錯的原因并研究考點。

2.學生展示答案。學生給出小組答案并作分析和解釋，教師作一些補充和完善。期間，教師板書一些重點詞匯和句型，鼓勵學生聯(lián)想與之相關的詞匯培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。同時，幫助學生分析干擾項的出題陷阱并指導解題策略。如閱讀理解中的干擾項通常有以下幾種類型：①無中生有；②偷梁換柱；③張冠李戴；④以偏概全。

3.限時訓練。利用板書給學生幾分鐘快速回顧積極詞匯和句型，進行詞匯小練習和一篇閱讀限時訓練。

4.學生小組討論。學生討論限時訓練的答案并作解釋。

5.學生總結反思。最后幾分鐘學生根據(jù)個人情況整理黑板上的知識并回顧解題策略。

步驟三：課后活動。

完成課后配套練習，鞏固所學知識。

本節(jié)課意在改變老師講解，學生聽寫、背誦的陳舊方法，所以在整個過程中都由學生先獨立思考再通過小組討論解決問題，教師只起指導點撥作用，從而鍛煉學生的解題能力。

【教學反思】

盡管這堂課獲得了聽課老師的一致好評，但自我反思一下，還存在一些不足之處。比如因為要兼顧單選和閱讀兩種題型的講評，時間有點緊張，學生的討論不是很充分。但整體而言，我把學習的主動權交給了學生，取得了“讓學生動起來，讓課堂活起來”的教學效果。可見相信學生，讓學生做課堂的主人，課堂一定會活起來，效果也會好起來。

同時，筆者認為“和諧課堂”這種課堂教學模式徹底改變了老師獨霸課堂、一講到底的局面，教師主動把課堂還給學生，引導學生探究學習，通過個人思考、小組討論和教師點撥解決問題。盡管這給一線教師帶來了前所未有的壓力，但給高中英語課堂教學注入了動力與活力。

三、基于和諧課堂的思考

要真正提高學生的素養(yǎng)，教學就必須與學生的生活實踐緊密結合，組織學生開展探索性、研究性的學習活動，采用“以學生為主體”的教學方式，使學習既有利于學生打好基礎，又有利于學生形成健全人格，更有利于學生探索創(chuàng)新。那么，怎樣構建“以學生為主體”的學習方式呢？

1.充分利用學生性格特點激發(fā)學生的學習熱情

學生都好表演、想成功、易滿足，教師應該利用這一特點，活用教材，選擇學生喜歡的話題，讓他們自由發(fā)揮、發(fā)表各自的觀點。比如教師可以充分利用學生所講內容，適時引入主題，這能大大激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的注意力。遇到課文的整體理解，筆者會利用制作好的課件，展示各種圖片和話題，讓學生自由發(fā)表各自的想法、觀點，激發(fā)學生的學習熱情。

2.創(chuàng)造機會培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識

引導和幫助學生在學習上成功，可以使學生在學習中獲得愉快的情緒體驗，從而可以培養(yǎng)、鞏固和進一步激發(fā)學生的學習動機。所以，老師應該多給學生實踐的機會，并對他們的成績多給予肯定的評價，從而增強學生的創(chuàng)新意識和實踐活動能力。在課堂教學中，筆者經(jīng)常讓學生分組討論，然后主動發(fā)言，分析并給出答案，把主動權交給學生，這樣做能大大提高學生的積極性。

總之，只有教師遵循“以學定教、少教多學、先學后教、學導結合”的原則，進一步優(yōu)化教和學的設計，才能使我們的課堂真正充滿活力，學生真正成為學習的主人，使學生的知識、能力等在原有基礎上得到最大限度的發(fā)展，為學生的終身學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]袁振國，等.師生溝通的藝術.北京：教育科學出版社.

[2]王敏勤.新課程理念的和諧教學.呼和浩特：內蒙古大學出版社.