淺議小學數學小組討論學講的方式教學

徐芝娟

摘 要： 數學學習成績的提高離不開學生對數學問題進行大量的探究討論。然而小學生數學基礎淺薄，對一些數學問題無法考慮周全，同時學生個體也缺乏自主探究的動力。因此可以在小學數學課堂教學中推行小組討論學講方式，讓學生通過小組間討論合作方式，利用已學知識自行解決一些教材及課堂中教師所提問題。

關鍵詞： 小學數學 討論學講 教學方式

小組討論一直以來在課堂教學中都能起到為學生思考問題提供參考方向的作用。有時候，一群學生冥思苦想、絞盡腦汁都無法解決的難題，如果每個人都能向他人分享自己的思考方向，眾人取長補短或者指出他人思想上的誤區，問題可能就此迎刃而解。數學便是這樣一門需要面面俱到的學科，有時候一個小數點或者一種可能性沒有考慮到，其答案便是錯誤或者不完整的。正是由于數學具備這樣的特點，因此小組討論學講的教學方式能在小學數學課堂上大放異彩。

一、科學分組是小組討論學講教學方式推行的前提

小組討論學講方式要讓學生有固定的組間討論環境，也就是要將學生組員固定，這樣有利于培養小組成員之間的默契。分組需要通過科學方式，不能胡亂隨意搭配。首先是能力層次方面的搭配，也是科學分組的第一標準。例如將讓數學學習能力強、學習成績好的學生帶動數學學習方面吃力的；課堂中愛好發言發表觀點的學生搭配上平時沉默寡言的，讓學生在合作學習過程中形成小組成員之間互相幫助的良好組間關系。第二個標準是就近原則。分組應當盡量把座位位置相近的學生安排在一組，讓學生在課堂上進行組間討論時不至于造成教室內的騷動，影響班級秩序。同時，座位相近的學生間平時交流也較頻繁，因此在課堂小組討論的初始階段學生可以更快進入課堂討論的學習狀態，減少磨合時間，推動小組討論學講教學方式的順利進行。

二、讓學生參與討論是小組討論學講教學方式推行的關鍵

小組討論學講教學方式在小學課堂教學中推行遇到的最難也是最關鍵的問題便是參與課堂討論的學生比例低。教師在課堂上讓學生小組通過討論合作解決課堂中的難題時，只有小部分學生能積極參與，向小組成員分享自己對問題解決的可能方案的思考。大部分學生在小組討論時僅僅作為觀眾傾聽他人觀點或者處于思想的游離狀態，有些學生甚至利用此機會討論一些與課堂問題無關的話題。這便偏離了小組討論學講教學方式最初的理念，學生參與率低導致思路來源少，也就無法做到“集思”，從而讓小組討論失去其應有的作用。然而如何讓小組學生充分參與課堂討論，共同解決問題，實現小組討論應有的意義呢？增強小組的競爭力是一個有效的方法。例如數學學習中經常會遇到可以用多種解題方式解答的應用題，“雞兔同籠”問題便是其中的一個典范，其可以用解方程解答，也可以用算式推導。同時此問題對于小學生而言也有一定的難度，教師可以讓學生小組對此問題進行探討，對規定時間內使用方法最多且思路正確的小組給予獎勵。小學生對于教師的獎懲十分重視，因此小組之間的競爭必定能成為學生參與課堂討論的強有力的推動力。第二點就是討論的切入點要盡量從學生的興趣方面入手。例如在簡單的幾何圖形學習中，教師可以先讓學生充分了解幾何圖形的特征，并給出一些豐富多彩的隱藏幾何圖形的圖片吸引學生的眼球，讓學生通過小組討論按照教師所提供的幾何圖形定義，找出其中所隱藏的各種幾何圖案。這與學生在課后玩的“連連看”及“找不同”等游戲有相似之處，學生對這樣的討論內容頗感興趣，因此能在小組討論中全身心投入，從而達到調動學生參與課堂討論學習的目的。

三、小組討論學講教學方式推行過程中應當注意的問題

談到小組合作的學習方式，許多學生便會有這樣的思想方面的誤區，認為只要在課堂教學中遇到問題便可以向小組成員尋求意見，通過討論得到問題的解決方法。長期處于討論學習狀態，容易導致學生忽略了獨立思考問題的能力。然而獨立思考是任何學生在數學學習歷程中必不可缺的一項學習技能，并非任何時候碰到任何問題都有向他人尋求思路上援助的機會。例如考試的時候，就是對學生獨立學習能力的一種測試，其要求學生通過獨立思考解決試卷上的難題。例如，教師可以對學生討論的時間進行限定，只有在規定時間內學生才能進行小組間的探討，在課堂其余時間段內教師要保障課堂學習紀律，不能讓學生隨心所欲地與小組成員在非規定時間內進行交談。其次是在學生發起討論之前，教師應當給予學生獨立思考的時間，讓學生對問題有全方面的了解，并對問題進行深入思考后再將自己的想法與小組成員分享。這樣學生在小組中分享的都是經過自我思考過后的精華部分，既提高了小組討論效率，又提高了學生面對問題時獨立思考的能力。因此，小組討論學講教學方式在課堂推行的過程中要轉變學生學習思想上的誤區，課堂討論前要騰出時間讓學生單獨對問題進行思考，讓學生的獨立思考能力不因小組討論講學的教學方式而下降。

討論一直都是小學數學學習過程中的一種重要學習方式，在討論學習過程中，學生能從他人對問題的思考方式和思考過程中受益，教師應當充分發揮討論學講方式對小學數學學習方面的有益之處，揚長避短，讓該教學方式成為數學教學中的有力工具。

參考文獻：

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