溝通交流，助力教學何轉移

何轉移

摘 要： 課堂教學是一個動態、運動、發展的實踐進程，其活動過程也就是教師和學生深入溝通、有效碰撞、合作共贏的過程。有效課堂教學，必須將師生互動融入滲透其中。本文從教師指導特性角度，對初中數學教學中的師生互動作闡述。

關鍵詞： 初中數學 師生互動 有效教學思考

教師和學生，是構建教學體系的重要因素，并且他們二者對整個活動效能產生深刻、深遠的影響。實踐主義學者認為，課堂教學是一個動態、運動、發展的實踐進程，其活動過程也就是教師和學生深入溝通、有效碰撞、合作共贏的進程。教師與學生之間只有密切結合、深刻交流、積極互動，才能保證教學活動按照預期目標深入推進，達到預期效果。不可否認，部分初中數學教師在課堂教學中忽視雙邊特性，教與學相“脫節”，各自為政，缺少互動交流過程，導致課堂教學枯燥乏味，沒有“活力”，調動不起初中生積極學習情感和主動意識。有效課堂教學必須將師生互動融入滲透其中。鑒于這一認識，筆者從教師角度，對初中數學教學中的師生互動作闡述。

一、注重語言激勵，提升主體參與互動情感

教育學認為，教學體系構建的重要“分子”——學生，不能缺少，任何教學活動都需要他們的深度參與和協調配合。常言道，“一個巴掌拍不響”。師生之間的互動活動，自然需要學生的有效呼應和支持，其前提條件就是要學生“身”與“心”同時融入其中，保持積極情態，參與師生互動。筆者認為，教師提振初中生參與師生互動情感，教學語言是其中一個重要、有效的“抓手”和“渠道”。就其教學功能而言，教學語言對學習對象學習情態、參與情感具有深刻影響。因此，教師在引導初中生參與師生互動進程中，要發揮教學語言的情感提振功效，運用聲情并茂、生動有趣的教學語言，以及鼓勵贊賞、肯定啟示的教學語言，構建和諧、平等的師生關系，提高學習情感，增強參與意識，以積極狀態“走進”師生互動過程“范圍圈”。如在“一元一次不等式和它的解法”這節課教學中，教師開展新課導入時，采用情境創設置法，復習引入方式，組織初中生復習“一元一次方程及它的解法”內容，對初中生回答內容及表現，運用肯定贊賞的評價語言評判學生，對出現的不足情況，通過啟示、點撥式教學語言進行評點，以此調動起初中生的學習能動意識。這樣就為教師預設的師生探究“一元一次不等式和它的解法”新知活動奠定了情感基礎，保證了師生互動協作的效果。

二、強化組織引導，推進師生互動進程

教師作為教學活動的“總規劃師”和“實踐操作者”，承擔著組織、引導、指點學習對象數學學習的重要“職責”。初中生學習能力與教學目標要求之間差距的現狀，更要求教師擔當起組織引導“重任”。這就要求，教師組織初中生進行雙邊溝通、討論等互動活動時，一方面要相信學生，善于“放”，“放手”讓初中生自主進行數學探究、解析活動，另一方面要強化指導，做好“收”，引導初中生開展有序學習探索活動，確保師生之間的互動活動，按照既定目標“前行”。如“全等三角形的判定”一節課“如圖所示，在△ABC中，CD是它的中線，點E是AF的中點，CF∥AB，求證：CF=AD，如果∠ACB為直角，試判斷出四邊形BFCD的形狀，并寫出你的理由”案例講解中，教師采用“師引生探”的互動方式，開展案例教學活動。先組織他們閱讀感知案例題干，并根據解題要求，進行思考分析。教者指出：“要解析該案例所提出的要求，需要抓住題意中的什么條件內容？”初中生進行深入思考分析活動，指出：“該問題是關于全等三角形的綜合應用案例。”同時，初中生結合“全等三角形的判定和性質”、直角三角形的性質、“菱形的判定”等內容，推導得出該案例的解題思路為：“要求證CF與AD相等，根據中點性質內容，可以得到AE與EF之間的關系，然后結合平行的性質和全等三角形的判定和性質內容，通過等量代換予以求證。根據平行四邊形的判定性質及菱形判定性質，從而推導出這一四邊形為菱形。”教師對他們自主探析所得“成果”進行講解，指出：“在此類解題時要正確利用全等三角形的判定和性質。”初中生此時意識到解答問題關鍵點在于：“全等三角形的判定和性質及菱形的判定性質。”對推導的探析問題路徑再次修訂和完善。在此互動進程之中，初中生獲取了自主探究案例的時機，借助科學指引，推進了講解進程，保證了師生互動效果，提高了教學成效。需要指出的是，師生互動進程，教師與學生的“主導”和“主體”特性應該把握“度”，科學設置，不能主次顛倒。

三、活化評價形式，提升師生互動活動效能

當前學科教學活動，目標預先設定，要求明確展示。而效果受眾多教學因素的影響，出現波動性和不可預測性。師生互動效果要達到預定目的，就需要教師要及時評點、剖析互動活動效果，以此實時調整，確保互動效果。這就要求教者要合理實施評價教學，在傳統“教師評”基礎上，組織初中生進行互動過程表現的自我評價、合作評價、對比評價，讓初中生通過縱向比對，發現和覺察自身前后不同情況，及時認識師生互動進程自身存在的需要改進之處，從而提高參與互動的能力水平，培樹互助合作意識和能力。如在課堂總結環節，教師評判初中生參與師生互動效果時，就可以改變評價方式，讓初中生自己思考、自我評價，“說出”自身在數學課堂師生互動中的表現和不足，這比教師的“千言萬語”說教更有效。

總之，教學活動所呈現的雙邊特征，決定了師與生之間互動成為當前課堂的一個重要活動形式。教師要切實做好課堂教學中的師生互動進程的科學指導工作，有序助推師生互動過程，保證師生互動實效。

參考文獻：

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