小學(xué)音樂(lè)教育創(chuàng)新研究

諸葛葛

摘 要：小學(xué)階段的音樂(lè)教育具有典型的基礎(chǔ)性，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、審美能力的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。在素質(zhì)教育不斷深化的背景下，小學(xué)音樂(lè)教育創(chuàng)新已經(jīng)成為教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。以小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐作為研究基礎(chǔ)，進(jìn)一步探索音樂(lè)教育創(chuàng)新的有效途徑。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；教學(xué)主體；創(chuàng)新思維

新課程改革的進(jìn)一步深化，不但對(duì)音樂(lè)教學(xué)方式提出了新要求，而且也關(guān)系到教育理念、教學(xué)能力的轉(zhuǎn)變和提升，小學(xué)音樂(lè)教育的創(chuàng)新研究，能夠改變以往音樂(lè)教學(xué)中刻板的教學(xué)形式，從而使小學(xué)音樂(lè)課堂更具創(chuàng)新能力和教學(xué)活力。小學(xué)音樂(lè)教育的創(chuàng)新，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

一、教學(xué)方法力求靈活多變

由于學(xué)生個(gè)體差異和天賦差異，在音樂(lè)基礎(chǔ)上呈現(xiàn)出較大差異，如果教師在音樂(lè)教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能和理論知識(shí)的灌輸，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會(huì)大幅下降，同時(shí)對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的個(gè)體差異，并積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加輕松愉快的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

例如，在節(jié)奏排列教學(xué)中，教師可以出示五張表示不同節(jié)奏的卡片，以比賽形式引導(dǎo)學(xué)生跟隨琴聲進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)，接下來(lái)可以將學(xué)生分成五人小組并進(jìn)行討論：怎樣才能使節(jié)奏卡片的排列更加流暢通順？這個(gè)問(wèn)題提出后，學(xué)生展開(kāi)了熱烈討論，有的學(xué)生用手打節(jié)拍，有的學(xué)生則重新安排節(jié)奏卡片。在這一過(guò)程中，學(xué)生始終保持著高度的探究熱情，學(xué)習(xí)狀態(tài)也很投入，而教師需要在一旁進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，并適時(shí)給學(xué)生以鼓勵(lì)。在討論結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)討論過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)出其中的優(yōu)點(diǎn)和不足。由于學(xué)生有切身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此對(duì)于教師的點(diǎn)評(píng)接受程度也較以往提高，并能夠積極發(fā)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在輕松愉悅的游戲活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)于節(jié)奏要領(lǐng)有了清晰把握，從而使音樂(lè)教學(xué)效果更為突出。

二、確立學(xué)生音樂(lè)教學(xué)的主體地位

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的本質(zhì)就是對(duì)音樂(lè)實(shí)踐的探索，不同學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受程度是不一樣的，對(duì)于音樂(lè)作品的感悟能力和把握能力也有所不同。教師需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異創(chuàng)設(shè)和諧、自由的教學(xué)氛圍，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的自信心。只有學(xué)生全身心投入音樂(lè)教學(xué)中，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造力，使學(xué)生的音樂(lè)審美能力更為完善。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：音樂(lè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生共同體驗(yàn)、享受、創(chuàng)造音樂(lè)之美的過(guò)程，音樂(lè)教育的初衷不是培養(yǎng)音樂(lè)家和音樂(lè)專(zhuān)門(mén)人才，而是以綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，因此音樂(lè)教學(xué)的主體為廣大學(xué)生。

傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)主要以班級(jí)為授課單位，以教學(xué)大綱為主導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的主體性有所忽視，在音樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)造力和主動(dòng)探究力會(huì)受到不同程度的影響，學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)很少，學(xué)生不能真正參與到音樂(lè)教學(xué)中來(lái)，這種陳舊的教學(xué)模式在一定程度上壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得教學(xué)效果不夠理想。而音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生主體地位的確立，能夠使學(xué)生個(gè)性得到最大限度的發(fā)揮，使師生的互動(dòng)不斷增加，同時(shí)也使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)參與到音樂(lè)教學(xué)中來(lái)，促使音樂(lè)教學(xué)效果進(jìn)一步提升。

三、以課堂為基礎(chǔ)拓展音樂(lè)創(chuàng)新思維

音樂(lè)藝術(shù)與生活之間有著密不可分的關(guān)系，只有將音樂(lè)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，才能使學(xué)生感受到“藝術(shù)來(lái)源于生活”的真諦。在以往的音樂(lè)教學(xué)中，教師往往采用灌輸式教學(xué)法，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)或者不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這種思維束縛對(duì)于學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)理念的創(chuàng)新無(wú)疑是一種桎梏。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)同樣要以啟發(fā)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)新思維為重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自身觀點(diǎn)，允許學(xué)生在觀點(diǎn)表達(dá)中存在多樣性見(jiàn)解。

例如，在《大海啊，故鄉(xiāng)》的音樂(lè)欣賞教學(xué)中，教師利用多媒體向?qū)W生展示大海的景色并為學(xué)生播放這首歌曲，然后引導(dǎo)學(xué)生分辨其中的節(jié)奏和旋律，要求學(xué)生跟隨歌曲旋律進(jìn)行哼唱。在這一過(guò)程中教師要求學(xué)生體會(huì)副歌段落的節(jié)奏變化和銜接，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解表現(xiàn)出這些節(jié)奏變化，并重點(diǎn)體現(xiàn)出副歌段落的銜接性。由于教師給了學(xué)生充分的想象和發(fā)揮空間，學(xué)生能夠根據(jù)自己的判斷對(duì)歌曲進(jìn)行演繹，從而有效激發(fā)了學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造力，而教師根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評(píng)，學(xué)生對(duì)于自己的不足之處有更加深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也有利于學(xué)生自我改正、自我完善。

綜上所述，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師要有打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的勇氣和魄力，不斷提升自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)，以適應(yīng)新課改環(huán)境下的小學(xué)音樂(lè)教育。教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，視學(xué)生為教學(xué)主體，有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和主動(dòng)探究能力，使小學(xué)音樂(lè)教育成為提升學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

李慧.音樂(lè)教學(xué)中的合作與創(chuàng)新[J].湖南社會(huì)科學(xué)，2013.