語感訓練之我見

王晶

摘 要：語感是學生學習語言文字所必須具備的最基本的能力。主要通過課例，探討了教師在語文閱讀教學中進行語感訓練方面采取的教學策略，以達到幫助學生發展語言能力的目的。

關鍵詞：語感；想象；朗讀

語文教學中的語感，主要是指對語言文字敏銳的感受，是對語言文字的一種正確的理解力。葉圣陶先生說：“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感。”目前不少學生對學習語文沒有興趣，對語言的感悟淡漠遲鈍，因而雖然課堂上教師講得聲嘶力竭，但學生卻只是被動應付地聽，課堂教學氣氛沉悶缺乏生機活力。語感能力是語文能力的重要標志。培養學生語感，對學生學習語文興趣的培養和閱讀能力的提高起到了積極的促進作用。那么，如何培養學生的語感呢？如何讓學生的語感敏銳而強烈呢？我就這一點結合自己的教學實踐談幾點想法：

一、巧用直觀，引發語感

詞句是具有概括力的，只有使概括的東西變成具體形象的東西，才有可能觸景生情，才能對這個詞句有具體的感受，產生語言形象感。因此，教學中可巧用一些直觀形象的手段，幫助學生化抽象為形象，從而得以理解。例如《翠鳥》一文中有這樣一句：“翠鳥愛貼著水面疾飛。”在學生理解了“貼”是個表示動作的詞以后，我讓他們看我做演示，我右手拿著“翠鳥”（圖樣），緊貼桌面，從右向左上方迅速掠過桌面。然后讓他們也做做看，體會到“貼”是靠近水面迅速地飛過，說明了翠鳥飛行技術高超。

二、品詞析句，領悟語感

課文中有些詞語用得精妙傳神，體現了作者的獨具匠心。閱讀教學中教師應有意識地引導學生品評詞語的妙處，我們可以通過比較，反復揣摩、品賞，挖掘其隱含的意義及咬文嚼字、體味語言，誘發學生的語感，使其達到領悟。

1.換詞比較

例如《豐碑》一課，當講到“將軍的臉色頓時嚴峻起來，嘴角邊的肌肉抽動著，忽然他轉過臉向身邊的人吼道：‘把軍需處長給我叫來！為什么不給他發棉衣？”時，我問道：“把‘吼換成‘喊好不好？為什么？”再引導他們比較“吼”和“喊”的不同，使學生明白“吼”比“喊”更能突出將軍當時非常憤怒，體會作者用詞的準確。

2.減詞比較

例如《十里長街送總理》中“路那樣長，人那樣多，向東望不見頭，向西望不見尾。”一句，把句中的兩個“那樣”去掉，改成“路長，人多，向東望不見頭，向西望不見尾。”再朗讀品味，語感敏銳的學生便感受到：兩個“那樣”似乎包蘊著豐富的“只能意會不能言傳”的意境，給人想象和回味的余地。

三、啟迪想象，領會語感

想象對語感的產生有促進作用。沒有想象，對語言的理解就無從談起，就無法準確把握事物的特征和情態，言語表達的形象就不具體、不生動。因此閱讀時，教師要幫助學生憑借想象再現一幅幅栩栩如生的畫面，使他們如聞其聲、如見其人、如臨其境。例如《豐碑》一文中，當將軍知道凍死的就是軍需處長時“愣住了，久久地站在雪地里”，這時有一種“此時無聲勝有聲”的意境，把課文的審美情感推向高潮，我抓住這一句，引導學生馳騁想象，假如你就是將軍，當你看到有人因為沒穿棉衣被凍死，又突然知道凍死的就是負責發棉衣的軍需處長時你會怎么想？由這個問題讓學生進入意境，引起共鳴。

四、結合生活經驗，誘發語感

要想讓學生有敏銳的語感，教師就應善于引導學生調動、聯系自己的生活經驗，要“一邊讀，一邊回想自己所經歷的相似的生活經驗，或者一邊讀，一邊到現實生活中去”（茅盾語）理解語言文字，誘發語感。例如《飛奪瀘定橋》中有這樣一句話：“時間只剩下20小時了，紅四團離瀘定橋還有240里。”我在教學時讓學生算一下，240里是多少米，按20小時算，1小時走多少米？1分鐘又走多少米？然后啟發學生：“請同學們想一想，按1分鐘走100米的速度，你連續走1小時，有什么感覺？假如讓你連續走10小時，你又會有什么感覺？你能20小時不休息一直走嗎？大家體會體會，紅軍冒雨連續20小時走240里路，還要奪瀘定橋，會是怎樣的情形，這樣調動學生生活經驗的積累，就會使紅軍不畏艱險、勇往直前的形象深深地印在學生的腦海里。

五、運用朗讀，強化語感

朗讀是培養語感最基本、最有效的方法。教師應把教材中的語言優美、內涵豐富的語句來作為訓練重點，揣摩詞句，領會意境，這樣語感就在讀、想、品中得到了訓練。例如《師生情》中第三段第二、三兩句，要指導學生用稍快的語速，急切的語氣，重點突出“急匆匆、多么想、早點兒”幾個關鍵字眼，在讀中感受她們那種迫不及待想見到老師的心情。注意“啊”的感情抒發，從而在讀中切實感受她們那種迫不及待的心情。第四段的最后一句則要用舒緩的語氣，讀到最后，語速要明顯放慢，留給讀者一個回味、聯想的空間，達到“語盡而意未盡”的效果，讓學生沉浸在“深情地看著、等著，心里默默地祝愿著……”的情景之中。身臨其境地感受三位女同學對老師的一片深情。

六、多說常寫，運用語感

葉圣陶先生認為：“凡是技能，唯有在實踐中方能練就。”因此，教師要多對學生進行寫的訓練，語言實踐行為才能隨心所欲。低年級可以看圖寫話、文配畫等，三年級設計各種小練筆讓學生將學到的好詞好句運用出來。四至六年級天天寫日記，采用自我評價、小組評價，全班展示交流等形式進行反思與評判，之后再讓學生修改自己的文章。學生在修改的過程中鞏固了學過的詞語，語句更加通順，“寫”成為在教師引導下主動，富有個性的過程，使語感能力得到最大限度的發展。

提高學生語感的訓練途徑有很多，我們要有意識、有針對性地為學生留足“讀”“品”“說”“寫”的時間，讓他們在“讀”“品”“說”“寫”的實踐中去感受文章的魅力，再讓學生把大量的閱讀和積累成為精神生命的第一需要，就一定能培養學生敏銳的語感。以上是我幾年來對語感的一點粗淺的認識，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”

參考文獻：

謝永民.小學語文教學語感訓練之我見[J].成才之路，2008.