我的小學數學教學反思

吳麗珠

從小我就有一個教師夢，我也一直堅持著這個夢想，從高校走出，又回到了起點——小學，回到了這一片充滿回憶，充滿童真、歡快，書聲瑯瑯的校園，從學生轉而成為教師，樂在其中。和做學生時一樣，作為教師，我一樣堅信“一分耕耘，一分收獲”。然而在實際的教學中，我經常會遇到這樣的困惑：在數學課堂上，教師講得井井有條，知識分析得清晰透徹，算理演繹得直接明了，學生聽得似乎也是輕輕松松、明明白白了，但是一遇到實際的問題，往往就是錯誤百出或是束手無策。即便是現在，在新課程標準的指揮棒下，各位教師也是“八仙過海，各顯神通”，在課堂上，彰顯學生主體地位，讓學生參與，組織小組合作學習、探究活動等，表面上看來熱熱鬧鬧、氛圍融洽，而實際上，活躍其中的大多是一些優等生，其他的學生依舊是“陪客旁觀”的狀態，實際的教學現狀和效率沒有得到根本的改善和提高。

筆者以為，如果我們在教學之前，不能對課程標準有一個正確、完整的理解和認識，就會直接影響素質教育的深入實施，影響數學課堂教學效率。

一、“1個都不能少”，教育要面向全體學生

傳統的課堂教學制度，是假設全班的同學知識基礎和學習能力都是一致情況下，強調教學要求、教學內容、教學進步、教學檢測等方面的一致性，這也就導致了教師在教學的過程中，容易“一刀切”。想要上好一堂課，首先要做到的，就是要面向全體學生，讓每一個學生都能在已有的知識基礎上得到最大限度的發展和提高。要面向全體學生，就意味著教師應正視學生的個體差異，根據學生自身知識基礎、家庭背景、思維方式等方面的不同，分層教學，因材施教。在教學中，正視學生的個體差異，并不意味著教師就要致力于“填平補齊”，而且要在照顧絕大多數學生發展的基礎上，擠出多余的時間照顧學困生，開小灶，讓他們學有所得，完成基本要求“為學有余力的學優學生提高、拔尖”。

二、“在活動中教學”，要注重學生的學習過程

《義務教育數學課程標準》中指出：“數學是人們在對客觀世界定性把我和定量刻畫的基礎上，逐步抽象概括，形成方法和理論，并進行應用的過程，這一過程充滿著探索和創造。”學生的數學學習過程，不應僅僅是一個接受現成數學知識的過程，而應該是學生在已有知識的基礎上，進行新知識的學習和構建的過程。在小學數學教學中，很多知識都是教師在教授中很難教會學生的，需要學生在實踐的活動中逐漸領會的。這也就是說，只有學生參與其中的學習過程，才是有效的學習。因此，在數學教學中，教師應特別關注學生的學習過程，有意識地向學生展示知識的發展和發生過程，凡是學生能夠自己學會的，就要讓學生自己去體驗、學習，凡是學生自己能做到的，絕不替代，讓他們自己親手實踐。教學時，緊抓學生新舊知識的連接點，從學生已有的知識點為背景，為學生獲取新知提供必要的經驗和預備知識；啟發學生在原有知識結構中尋找新知的生長點，充分了解學生對新知識的了解情況，有效確定學習起點；比較新舊知識的不同，發現矛盾，通過認知上的沖突，促使學生達到“憤悱”的狀態，為新知的學習創設情境，激發興趣。在教學中，給學生多一點思考的時間，多一點活動的空間，多一點表現的機會，多一點成功的嘗試，讓學生真正成為課堂學習的主人。

三、“數學的生命在于應用”，教學應學用結合

數學是一門實用性很強的學科，它的應用可以滲透到社會的方方面面。而學以致用，一直是我們數學教學活動的最終目標。一堂好的數學課，不僅要讓學生構建知識，而且還應懂得知識的來源以及實際的應用途徑和方法，使學生能夠應用學習的數學知識，解決一些生活中常見的、簡單的實際問題。

一方面，在數學教學中，教師應有效地利用數學課本中有利于培養學生應用意識的數學資源，尤其是幾何初步知識、統計知識和應用題等的學習，教師都可以聯系學生的生活實際，通過分析和整理，將一些學生熟悉的生活實例轉變成為數學問題，提高學生解決問題的欲望和動力；另一方面，由于課本教材內容的局限性，很多學生喜聞樂見的生活實例，都被摒棄在外，教師在教學中，應有效地處理好數學教材和生活實例，數學的學和用的關系，注重學用結合，讓學生能進一步體會數學學習的價值和意義，提高學習的興趣和內在的動力。

在小學數學課堂上，學生除了要學習數學知識、發展智力、提高能力之外，還帶著自身的情感、動機和需要等一并進入了課堂。教師在教學中，除了“傳道、授業、解惑”之外，還應與學生以同伴的形式交往，使學生得到各項能力和情感態度的全面發展。以上是筆者在教學中的一些感悟和反思，拋磚引玉，以期與其他同行商榷。

參考文獻：

[1]馬復.義務教育階段國家數學課程標準（征求意見稿）[M].北京師范大學出版社，2000.

[2]宋世濤.小學數學教學的反思[J].吉林教育，2013（05）.