新授課“精讀品析”的有效操作

孔振華

【摘要】“精讀品析”是新授課的核心環節。要處理好這一環節，應該重視文本細讀，重視問題設計，重視朗讀。

【關鍵詞】文本細讀；問題設計；朗讀

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

“精讀品析”是新授課的核心環節。教學目標的達成很大程度上有賴于這一環節的高效完成。如何讓這個核心環節豐滿迷人呢？我想，只要我們真正重視以下幾個問題，應該有不錯的效果。

一、重視文本細讀

我們語文教師應對文本中極具教學價值的細微處、細小處保持高度的敏感，重視在教學設計中凸顯這些“細微”之處的奧妙，當作很好的教學支點，把文本還原成鮮活的生命姿態，讓學生尋幽攬勝，登堂入室，欣賞到文本的獨特魅力。

例如，三毛的《膽小鬼》中就有這樣兩處：

接觸到父親的眼光，一口滾湯咽下去，燙得臉就紅了。

……

口袋里的五塊錢就如湯里面滾燙的小排骨一樣，時時刻刻燙著我的腿。

你看，一口“滾湯”是怎么咽下去的呢？作者當時該是怎樣的驚怯羞愧呀？這臉上“燙紅”的嗎？第二個句子中，作者把五塊錢比作“滾燙的小排骨”，這是多么新奇而巧妙的比喻啊！

其實，一堂課夠不夠精彩，很大程度上決定于能否抓住這些“細微”之處。這種“高度的敏感”考驗的是教師的文本解讀能力。文本細讀，應該把目光聚焦于那些“一葉知秋”的文字上，夸張一點說：“給我一片葉子，我可以撬動整個課堂。”

二、重視問題設計

課堂教學提問是語文教師教學駕馭能力和教學技藝高水平發揮的集中反映，也是影響課堂教學效率的重要因素。如果把學生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師富有藝術性的問題就像投入池水中的一粒石子，可以激起學生思維的浪花，啟迪學生的心扉，開拓學生的思維。有鑒于此，對語文課堂教學中的問題進行優化設計，就顯得尤為必要。問題設計是我們每一個語文老師的終生課題。

那么該如何設計呢？

首先，問題設計的目標要明確。問題設計必須有一個明確的目標。你設計的這個問題，要解決什么問題，達到什么目的，應當做到心中有數。

其次，要控制問題的難度，形成問題的梯度。問題設計須遵循低坡度、多臺階的原則， 引導學生由低層次目標向高層次目標掘進。

例如：《珍珠鳥》理解作者對珍珠鳥的“尊重”，是有一定困難的，如果直接問：“作者對珍珠鳥有怎樣的情感？”學生只能一望而知答：“愛”，如何引導學生深入思考，理解主題呢？我設計了這樣的主問題：“我是如何一點點贏得了珍珠鳥的信賴呢？”緊接著搭設梯架：“我為小鳥做過什么？“不動、不管、不看、不……也是愛嗎？”在這樣環環相扣的追問中，“愛與尊重”這一主題便呼之欲出了。

再者，要控制問題的數量，提高問題的質量。在備課中設計的主問題不必太多，一課只需二三個主要的有效問題，這幾個問題要能牽動整堂課的重點，正所謂“牽一線而動全身”。

例如：《陪女兒拜訪蟋蟀》。主問題只設計了三個：

①人造金屬蟋蟀為什么會讓我有深深的缺憾呢？（虛假）

②一只小小的蟋蟀值得作者如此敬重地“拜訪”嗎？

③明明無處不在的小家伙兒，何須專程“拜訪”呢？

三個問題從品析語言，感受自然之美—生發敬畏自然之心—反思人類漸漸遠離自然的心靈主題的提煉，有清晰的層次感。這種層次感不僅能體現文章本身的脈絡線索和內在的邏輯聯系，而且符合學生的認知心理和認知規律。這樣下來，整節課非常緊湊，一氣呵成。整個課堂顯得簡約卻不簡單。

另外，問題要設計得巧妙，要有“一石激起千層浪”的能量。

例如：《珍珠鳥》。起昵稱的環節問題設計

你能給小珍珠鳥起個昵稱嗎？你從文中的哪個句子或詞語中獲得了靈感？（對比常規問法：你最喜歡哪個句子？為什么？）只不過換了個問法，效果卻大不相同，學生必然興味盎然，思維積極活躍，可謂一石激起千層浪。

三、重視朗讀

朱自清先生說過：“對課文內容的理解，其意義的獲得一半是在聲音里頭。”三分文章七分讀，唯有讀，才會讀，才能讀會。閱讀教學，首先要感受文本，而感受文本的基本路徑當然是“要讀”“要自己讀”。離開了與文本的親密接觸、深度探入，所有的“理解”都是空穴來風，隔靴搔癢。

朗讀和默讀是習得語言的重要手段，除默讀外，教師要讓學生在課堂上進行多樣化的朗讀，如配樂朗讀、分角色朗讀，等等，通過多樣化的朗讀形式，讓學生得到充分的閱讀審美的享受，從而激發學生的閱讀興趣。

例如：

《陪女兒拜訪蟋蟀》中的“鄉野音樂會”部分可設置精美圖片，同時安排配樂朗讀，引領學生感受自然之美，使之對自然心生向往。

《濟南的冬天》用朗讀的方式品讀帶有“兒”“吧”的語句，比較有無這些語氣詞的區別，感悟作者筆下親切、憐愛的人情味，品讀交融，巧妙地處理了作者較為突出的語言特色，可謂以小見大。

參考文獻

[1]張真善， 郭育霞.整體教學一線牽 自主品讀香滿園[J].山西教育（管理）， 2015

[2]朱震國.上海名師課堂：中學語文（朱震國卷）[M].上海：上海教育出版社，2009.

（編輯：龍賢東）