如何在網絡教學平臺下保持初中語文綜合性學習教學的“語文味”

詹曉旻

近年來，中學語文教學大力推行素質教育，學生在具有高容性、兼容性、瞬時性、開放性、形象性、互動性、虛擬性等特征的計算機網絡面前，不知所措，嚴重缺乏收集、分析、處理、發布、應用信息的閱讀能力。《義務教育語文課程標準（實驗稿）》提出：語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉，滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

在看到網絡教學平臺建構的優勢的同時，我們也必須正視語文綜合性學習與其整合中“熱鬧有余，語文味不足”的問題。

語文綜合性學習的實施有四個關鍵問題：（1）語文學習打破學科界限，走進了其他學科，走進了生活，走向了“綜合”，在這個過程中，師生可能“沉迷”于其他學科，“沉迷”于生活的非語文內容。（2）語文綜合性學習是怎樣一個過程？這個過程的起點在哪里？綜合性學習的過程與一般的語文教學過程有什么不同？在過程中學生探究的程序容易被忽略；（3）其他學科的內容有了，生活的內容有了，語文學習的內容有了，是不是就是“綜合”了？綜合是什么？是不是就是簡單的內容的相加就是綜合。（4）從教材編寫的語文綜合性學習內容看，許多主題組織需要大幅度的空間移動，較大跨度的持續時間，老師缺乏對語文綜合性學習本性的認識。

我認為，從以上四個關鍵性的問題出發，我們強調語文綜合性學習實施的四條原則：

（1）立足語文，保持本體

語文教學的出發點只有一個，那便是語文知識和語文能力。過程和方法、情感態度和價值觀是滲透在語文知識的獲取和語文能力的培養過程中，有了這個滲透，語文教學則充滿靈氣和活力。

（2）立足需要，推進過程

這里的需要包括學生的需要和探究的需要。語文綜合性學習的第一要義是了解學生的需要，順著需要求得語文素養的發展；因為需要而產生興趣，因為興趣而投入探究，在探究的過程中提高了語文素養。語文綜合性學習的過程應當包括探究主題的確立、探究策略的制定、探究策略的實施、探究策略的調整、探究成果的展示。

（3）立足關系，尋求綜合

學生需要與綜合對象的關系主要考慮的是密切程度、大小與適恰性問題。探究的主題越大，綜合的對象涉及面就越廣，綜合的實際意義就會越空洞，距離學生的需要就會越遙遠。比如，“橋“這個主題探究活動，如果把探究的主題定為”詩文中的橋“，并分為古代詩文組、現代詩文組、外國詩文組三個小組展開探究活動，實際意義就大得多了，綜合與主題。但為了追求更為切實的意義，關于橋的主題我們還可以深入下去，比如確定以“從詩文中看橋在作家心靈中的投影”為主題，意義就不一樣了，每一個學生的記憶里都有橋的影子，但日常意義的橋與文學意義的橋是不一樣的，學生探究文學意義的橋，發現了新的天地，在發現中實現了自我生命的增進，這樣就把綜合的閱讀與學生的需要密切聯系了起來。

立足關系，尋求綜合，不是為了綜合而綜合，語文綜合性學習才具有活力。借助網絡平臺技術，可以給學生的閱讀理解提供一個更加廣闊的天地。網絡世界繽紛多彩，學生實現個體學習必須要借助網絡技術。在課上，學生可以從網上查找有關資料，擴大學生的視野。