從高考試卷反思高三備考

左曉霞

2015年新疆新課標語文試卷，在重視知識、能力考查的同時，進一步加強了對思維方式的考查。文言文穩中有變，舍棄了原本的實詞，代之以句讀和傳統文化知識的考查，更加根本化，人文化，對于理解歷史文化的考生來說并不困難。

每年拿到高考試題的時候，總是免不了要感慨一番。有意料之中也有意料之外。有許多成功的收獲，也會有無盡的遺憾。反思高三整個的備考過程，不難看出：

一、做題與講題的關系處理的還是不夠理想

當我們看到高考題之后，難免會產生這樣的感慨，我們真地沒有必要做那么多的題。盡管我們總是試圖少做一些題，但難免心里不安，唯恐漏掉某些題會吃了虧，實踐證明，指望做上高考題是不可能的，所以在做題數量精選是前提。

每一位高三的老師都會很下功夫的把知識準備的很到位，但教師備課、講課到位，學生的學到位了嗎。答案肯定是否定的，這是我們每個人都要在自己的課堂上改該反思的問題。講和學生悟的沒有處理好，教師的講課只能是一廂情愿。最終也不可能在高考試卷上“修成正果”，處理好講與學的關系比教師一位的講要重要的多。

二、注重規律和技巧，輕視感悟和理解

高三的老師都會給學生講到答題技巧，答題格式，題型規律。高考備考復習，規律性的東西真地是太多太多了，尤其是現在的資料這么多，一個又一個的解題法寶向學生撲面而來，學生都來不及躲閃就被情愿的接受。但從實際操作中看來，規律、技巧又能起到多大的作用呢，想想看，沒有對文章的基本的感悟，光背過那些技巧又有什么用呢。所以規律性的東西要講，但它不是最重要的東西。像對于閱讀教學來說閱讀思考、理解感悟、習慣培養應該更為重要。而在這一方面我們有時有些本末倒置了。詩歌鑒賞尤其如此，把手法、技巧讓學生爛熟于心，但卻忘了學生不理解詩句，再直白點說就是沒讀懂詩手法、技巧沒出用，不然的話做再多的詩歌題，學生依然也是模糊不清的。就好比學生拿了好多工具要去砍樹，工具很多，砍、斫、削、劈的方法技巧也都爛熟于心，但很可惜不認識“樹”為何物。所以，應該回歸語文的本真，注重培養學生對文本的感知和理解，也就是把“語文”先學好在去學習分析、肢解語文的內在含義。

三、試卷的量大而質不高

語文學科的復習，一定不能走大量做題的路子，題目要精選、精講。像成語、病句等內容，要從高考題中篩選出典型的設誤點，讓學生對語言有明顯的感悟點，并教會學生學會分析句子結構，這是提升能力的上策。今年的實用類文本閱讀，今年的第三小問顯然是平時沒練過的，但細細分析來，考察學生的對重點語句的分析能力目標并沒有變。重點看學生查找這學期的答卷中，知識點與解題思路、方法、技巧均具備，但得分仍不全的題型。

四、對傳統題型的深度領悟不夠

在我們的復習備考的最后階段，教師難免會有猜題、押題的思想。對某些題型，總是要有些想當然，比如說能考什么，不能考什么，其實屬于課標的要求和考試說明中的內容就都是在可考之列，應該扎扎實實地備考。平時里對學生常灌輸這種思想，學生就會有所忽略。還有部在后期我們一味忙碌創新題型去了，其實今年的高考語言文字運用考得就是老題型，當然并不能不管新題型，我們要注重回歸，傳統和創新應該是一體的，有所繼承，才能有所創新。

五、朗讀與背誦日趨弱化

臨近高考，有必要引導學生多關注天下最大的一道題——作文，朗讀、背誦平時積累的可用的名言、好用的事例以及論證結構好、富于思辨性的范文。比如“新聞點評”的觀點句，是否有足夠的準度、高度、深度，以達精益求精，力求讓最易得分的此題得高分，乃至滿分。而在平時的教學中，我們總是把這些朗誦與背誦布置在課后，學生也是草草完成，在這一過程中，學生最重要的感悟、理解能力就被我們扼殺了。

三年的備考，一朝的高考都已經塵埃落定，付出了很多，也收獲了很多，總結一下，反思一下，只盼望能在以后備考的路上，更有方法，更具理性。