淺談思維導(dǎo)圖在高中地理有效復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

陳志龍　張麗霞

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種有效的學(xué)習(xí)和思維工具。在高中地理復(fù)習(xí)過程中，構(gòu)建一個完整的思維導(dǎo)圖，將地理知識進(jìn)行總結(jié)和梳理，可以幫助學(xué)生建立較為全面的知識體系，提高復(fù)習(xí)的有效性。主要探討思維導(dǎo)圖在高中地理有效復(fù)習(xí)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中地理復(fù)習(xí)；應(yīng)用

在新課改背景下，如何提高高中地理復(fù)習(xí)的有效性是地理教師普遍關(guān)注的問題。正確的地理復(fù)習(xí)方式應(yīng)該是鞏固已學(xué)的知識和技能，使知識系統(tǒng)化，把握知識的整體結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在規(guī)律，提高解決實際問題的能力。但是，在實際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法，效果并不理想，學(xué)生的成績提高較慢。思維導(dǎo)圖作為表征發(fā)散性思維知識的視覺工具，是教師開展地理復(fù)習(xí)的一種較好的教學(xué)手段，也是學(xué)生復(fù)習(xí)地理有效的學(xué)習(xí)方法。

一、思維導(dǎo)圖概況

1.思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖又稱為“心智圖”，是英國心理學(xué)家東尼·博贊于20世紀(jì)60年代在研究大腦潛能過程中開發(fā)的一種思維工具。它是一個從中心散發(fā)出來的自然結(jié)構(gòu)，使用顏色、線條、符號和圖像，遵循一套簡單、自然、易被大腦接受的規(guī)則，把一長串枯燥的信息變成容易記憶的、有高度組織性的圖，它包含了圖像、線條、文字、符號。

東尼·博贊通過分析，總結(jié)出了思維導(dǎo)圖的四個基本特征：（1）注

意的焦點集中在中央圖形上；（2）主題的主干作為分支從中央向四周放射；（3）分支由一個關(guān)鍵的圖形上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成；（4）各分支形成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)。因此，思維導(dǎo)圖是從中心往四周發(fā)散一級一級分支的樹狀結(jié)構(gòu)。

2.思維導(dǎo)圖的制作

教學(xué)中應(yīng)用到的思維導(dǎo)圖，它的制作方式有兩種，一種是通過手工進(jìn)行制作的思維導(dǎo)圖，需要準(zhǔn)備好白紙、黑或藍(lán)色筆一支、彩色筆等；另一種是通過電腦軟件制作的思維導(dǎo)圖。目前，國內(nèi)外繪制思維導(dǎo)圖的軟件一般有iMind Map、Person-albrain、Brainstorm等。這些軟件各有特點，其中iMind Map是思維導(dǎo)圖創(chuàng)始人東尼·博贊開發(fā)的思維導(dǎo)圖軟件，線條自由，具有手繪功能，是最好的思維導(dǎo)圖軟件之一。

雖然，思維導(dǎo)圖手繪法與機繪法使用的工具與材料、繪制的手段與方式不太一樣，但是它們都遵循一套共同的規(guī)則：使用圖形、線條、文字突出重點；使用動態(tài)性質(zhì)的圖形圖像，發(fā)揮聯(lián)想；清晰明白，達(dá)到改善記憶、促進(jìn)思維能力等效果；突出個性，形成個人風(fēng)格。

二、如何在地理復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

1.高中地理復(fù)習(xí)中存在的問題與思維導(dǎo)圖的吻合性

高中地理復(fù)習(xí)的目的是鞏固學(xué)過的基礎(chǔ)知識、技能和規(guī)律方法，將相對分散的知識通過整理和歸納，形成條理化、網(wǎng)絡(luò)化的知識，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、信息收集處理等能力。高中地理教材涉及的地理知識較多，既有較為深奧的地理原理，又有較為繁雜的地理事象描述，既需要深刻的理解，又需要花時間去記憶。這就決定了高中地理復(fù)習(xí)的難度。在傳統(tǒng)的地理復(fù)習(xí)課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的問題：學(xué)生書看得懂，題不會做；教師的講解，學(xué)生聽得懂，但遺忘快；學(xué)生對講過的問題能快速解決，而對新情境問題就無從下手。這些現(xiàn)象反映了兩個問題：一是學(xué)生在復(fù)習(xí)時被動記憶，形成的地理知識零散，沒有建立知識體系；二是學(xué)生的思維能力較差，對一些地理原理、規(guī)律不求甚解，不能靈活地運用所學(xué)知識與技能。

如何在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握高中地理知識，提高學(xué)生解決問題的能力，是大家最為關(guān)注的一個問題。思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢正是有利于信息加工和意義構(gòu)建，利用它幫助學(xué)生改善孤立、機械地記憶知識的不利情況，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，找到知識點之間的聯(lián)系和規(guī)律，從而加深理解和記憶。所以，思維導(dǎo)圖是解決上述問題的“良藥”，成為高中地理復(fù)習(xí)的一種有效的教學(xué)手段。

2.分析思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖既可以應(yīng)用于高中地理基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)活動中，又可以應(yīng)用于高中地理的習(xí)題課的學(xué)習(xí)活動中。現(xiàn)在的高考試題更注重學(xué)生綜合能力和地理學(xué)習(xí)能力的考查，即學(xué)生運用在課堂中學(xué)到的基礎(chǔ)知識分析問題、解決問題的能力。在高考的考場上，學(xué)生需要在限定的時間內(nèi)完成“審題—聯(lián)系已有知識—得出結(jié)論—準(zhǔn)確表達(dá)”的過程。這一完整的思維和表達(dá)過程，對學(xué)生的要求很高，如果學(xué)生在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)通過繪制每一章節(jié)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，對知識有了全面的掌握，在解題過程中才能有效提取大腦中的相關(guān)知識取得好的成績。在解答具體的題目時，可針對該題考查的具體內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，采用“順藤摸瓜”的方式去尋找答案，以期獲得良好的效果。

在復(fù)習(xí)中通過構(gòu)建、使用思維導(dǎo)圖，能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動性，有效地激發(fā)學(xué)生的想象力和發(fā)散性思維，使復(fù)習(xí)趣味化、概念清晰化、知識系統(tǒng)化、記憶靈活化、問題具體化，同時，思維導(dǎo)圖還能夠直觀地表達(dá)出思維的方向，幫助學(xué)生在地理復(fù)習(xí)中理清思路并把握全局，找到地理要點知識之間的規(guī)律和聯(lián)系，進(jìn)而加深地理知識的理解，拓展解題思路，在考試過程中可以從容不迫，不用擔(dān)心問題回答得不全面。因此，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中地理有效復(fù)習(xí)中具有重要價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]東尼·博贊.思維導(dǎo)圖寶典[M].卜煜婷，陸時文，譯.北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2014.

[2]傅聲曄.思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究[D].首都師范大學(xué)，2012.

編輯 薄躍華