小學語文識字教學策略研究

劉紅根

摘 要：識字，是學生進行閱讀和寫作的基礎，也是小學語文教學中一項重要的教學任務。而且《義務教育語文課程標準》中對第一學段（1～2年級）的規定是：“讓學生喜歡學漢字，有主動識字的愿望。”“認識常用漢字1600～1800個左右，其中800～1000個左右會寫。”因此，小學語文教師應把識字教學當做語文教育關注的熱點，并采用科學有效的方法和途徑，培養學生的識字能力，增加學生的識字量。

關鍵詞：小學語文；識字教學；小游戲；生活實際；歸類識字

識字，是一個極其枯燥乏味的過程，尤其是對于低年段一至二年級的學生而言，更是難以調動他們的識字熱情，這就需要身為小學語文教師的我們，采取符合他們年齡特點和心理規律的策略和途徑，使他們對識字產生濃厚的興趣，自覺去學習和掌握漢字的音、形、義。

經過多年教學實踐研究，筆者認為，對學生進行識字教學，可采取以下幾種切實可行的方法：

一、設計富有趣味性的小游戲，激發學生的識字興趣

大部分語文教師的識字教學，采用的都是“集中識字”的形式，致使識字教學過程顯得枯燥乏味，達不到理想的識字效果。其實，一二年級學生，年齡小、心理發展不成熟、注意力不持久，且好動好玩，所以，我們只有采取符合他們年齡特點的教學方法，才能調動他們探求知識的內在動力。比如，游戲，其所具有的娛樂性、趣味性功能一直深深吸引著學生，所以，在識字教學中，我們就可設計一些富有趣味性的小游戲，讓學生一邊玩一邊認識漢字，從而激發學生識字的興趣，調動學生識字的積極性。

比如，在學習了一年級下冊第二組的5篇課文中的生字之后，在鞏固階段，我們就可采用小游戲的形式進行：課前準備好一個大轉盤，轉盤上寫有5篇課文中的重點生詞，如：聲、沖、破、海、洋、躍、姐、吹、只、原、打、寧、羊等等，課堂上，4人為一組輪流到講臺上，由老師轉動轉盤，轉盤指針停留在哪個漢字上，本組學生則要快速說出這個漢字的讀音，出錯、用時最少的一組為勝利的一組。這一富有競爭性和趣味性的游戲，很快就吸引了學生的注意力，學生都很賣力，不想讓本組輸，都積極踴躍地參與，激發了他們濃厚的興趣。

二、聯系學生的生活實際，拓展學生的識字空間

《義務教育語文課程標準》中指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為重要材料，同時利用兒童的生活經驗。”鑒于此，作為小學語文教師的我們，就不應只將學生的識字局限于課本教材中，還應和學生的生活實際相聯系，提高識字質量。

比如，我們可提醒學生，去嘗試認識放學路上的路牌、廣告牌、商店招牌上面的字，去超市里買東西時，也要注意觀察食物包裝袋上的字，以及同學之間的名字、教室墻壁上貼的標語、看動畫片時電視上的字幕等等。同時，我們還可要求學生家長進行配合，如讓他們在家里的各種物品上面貼上物品名稱的漢子及其讀音，如冰箱、茶幾、沙發、衣柜、鏡子、板凳等等，讓學生通過這些標簽，去認識物品名稱，增加識字量。總之，通過讓學生在生活中識字，既拓寬了學生的識字渠道，也讓學生的識字能力逐步得到發展和提高。

三、進行歸類識字，加深學生對所教生字的認識

歸類識字，即根據漢字的音、形、義某一方面的特點，把要學的字分別進行歸類集中編排的一種識字形式。利用這一形式讓學生進行識字，可以激發學生的識字興趣，加深學生對所教生字的認識，進而使學生高效率地掌握生字，提高識字效果。

如在教“抱、擁、挑、打、推”這些字時，我們就可對學生說：“小朋友們，你們注意觀察一下，這些字都有什么相同之處？”“都帶手字旁”“都跟手有關”……學生踴躍回答道，然后，我進一步發問：“下面，看看哪位小朋友還能說出更多帶手字旁的字？”待學生說出來后，一起進行分析交流。像這種適合歸類教學的，還有很多，如帶三點水的：海、浪、汗、洋、河、江、汪；木字旁邊的：樹、材、根、柳、桃、梅；帶足字旁的：跑、跳、踢、蹦……這樣，通過進行歸類，能夠加深學生對所教生詞的認識，學生會記得更快、更準，進而提高他們的識字質量。

綜上所述，身為小學語文教師的我們，在進行識字教學時切忌生搬硬套，而是采取符合小學生年齡特點和心理規律的策略和途

徑，讓學生變得喜歡識字、熱愛識字，增加識字數量、提高識字效果，為日后閱讀和寫作打下堅實的基礎。

參考文獻：

白潔.文化視野下的小學語文識字教學研究[D].山東師范大學，2013（04）.

編輯 楊兆東