小學數學小班化教學之學生互動交流與合作學習

陳優優

【摘要】小學數學小班化教學是現代教學的方式之一，以學生數學發展為本，從學生的數學基本情況出發進行靈活式教學。本文從小學數學小班化教學的內涵，教學策略來分析促進學生互動交流與合作學習的方法與教學策略。

【關鍵詞】小學數學 小班化教學 互動交流 合作學習

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0248-02

一、小學數學小班化的內涵

小學數學小班化的教學不是淺層地減少班級人數，而是在現代教育理論與新的價值觀念的要求下豐富教學內容，運用適合的教學方法讓學生主動參與，提高教學的質量。小學數學小班化的作用首先表現在增強師生之間的交流。華羅庚說：“數缺形時少直觀，形缺數時難入微。要打好數學的基礎有兩必經的過程：先接受“由薄到厚”，再消化、提煉“由厚到薄”。大班化的小學數學教學加大了教師對學生的了解難度，同時也增加教師要備課、授課、批改作業的難度。然而小班化數學教學計劃相對集中，教師再備課時可以先了解學生的學習情況，根據實際進行設計教學內容與課堂活動。最后，小班化數學教學有利于提高學生的注意力，讓學生有廣闊的思維空間，發揮自己的能動性，做課上的主人。

二、加強學生的互動交流是小學數學小班化的重要目標

現代教學的新理念更加注重師生的互動交流，被動學習的課堂顯得枯燥無味，學生對新知識的接受能力也會降低。數學不同于文科類，數學的綜合性更加要求學生主動學習，發散思維，與老師，同學互相交流。小班化的教學有其優越性，學生之間更能有效溝通，教師對于學生的管理也更加簡單。促進學生互動交流的途徑主要有以下兩點：

1.鼓勵課堂提問，營造活躍氣氛

輕松的教學環境，能夠讓人的思維活躍，牢記知識。數學是思維性較強的學科，小學生的數學思維能力處于形成階段，正需要良好愉快的學習氛圍。在枯燥、被動、緊張的學習狀態下會給學生心理壓力，讓學生思維遲鈍，反應能力差。教師可以通過課上提問與同學深入探討，而不是按照自己的進度進行教學，不管學生的接受能力。在講課時叫同學上黑板做作業，然后有不同觀點的學生再寫下自己的方法。小班化的數學教學，人數比例少，這樣的互動環節教師把握力度強。

2.課后問題探討和心理輔導

不同的學生有不同的學習進程，小班化的數學教學在整體達到共同教學目標，還需個體目標分析。小班化的教學使教師與學生距離拉近，教師更能了解學生的興趣，愛好以及學習情況。教師可以鼓勵學生再課后提問，并與之進行交流。面對面的交流，讓學生更加了解教師。雙向溝通是促進學生數學教學質量的有效方式之一，小學生對于老師的依賴性很強，通過老師課外的指導，讓學生學會數學的深刻思維。小班化的數學教學讓教師有更多的時間了解學生，對于小學生來說，數學是一門頭疼的課，有許多學生會對數學有錯誤的認識會厭惡數學，導致不良的數學心理觀。以此更需要教師的細心關懷，進行心理輔導，擺正學生的學習態度。

三、學生的合作學習是數學小班化的重要目標之一

小班化數學的教學是為了促進學生的全面發展，根據自己的個性不斷加強數學學習能力，增強師生之間的互動與自主探究能力。小班化數學教學要求學生遇見問題互相探討，互相學習。設立小學數學小班化學習小組，讓學生自主成為數學學習的管理者。由于小學生好動活潑的性格，個人的學習管理意識比較弱，通過小組合作式的教學管理讓學生明確自己的數學學習目標，與小組成員共同努力，能夠讓學生快速進入學習狀態。小班化的教學，在不同的要求下可以有多種合作的學習小組，比如說對數學運用題的解法意見不一時，可以相同意見的成員組成一小組，通過分組成員的互相討論作出結論。例如老師在教《統計》這部分知識時，老師可以讓學生自由組成若干個小組，然后讓他們調查某小區近三個月的用水情況，這時有的學生認為直接上門調查，有的則說通過網絡數據，大家各執其詞，但是在各種方法的優劣對比下，小組內終于同意了意見。

四、讓學生互動與合作小學數學小班化的教學基本策略

小班化的教學不同于大班化，在大班中教師往往不能對所有學生面面俱到、一視同仁。小班畫的數學教學，可以讓學生展示自己的優點，發現自己的數學專長。在小班化的數學教學中應該采取有效的教學策略，教師可以根據數學理論與生活結合，讓學生通過具體的生活實例，了解數學與生活的關系。另外創新教學方式，小班化的數學教學學生數少，開展各類的課堂活動容易。差異化的教學也是提高數學教學效率的有效措施，小班化數學教學里教師對學生的各方面都有深刻的了解，對不同的學生進行差別化教育是幫助學生鞏固知識，縮小差距。

總結：小學數學小班化是從學生對數學的學習能力出發，讓學生處于輕松的課堂環境，積極主動參與教學活動。這種新形勢的教育是師生共同交流的過程，小學數學小班化有利于教師管理學生，并且從學生的數學發展狀況進行針對性教育。小班式數學教學能夠培養學生的合作能力，讓學生在數學問題中學會自主探究。同時小學數學小班化教學讓學與教師之間建立濃厚的師生關系，學生通過與老師的交流消除對數學的恐懼，并且產生學習興趣。小學生的數學思維過程是循序漸進的過程，通過平時的積累和不斷練習，養成良好的交流與合作習慣，促進個人的數學水平。

參考文獻：

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