淺談語文本色回歸中對學生人文素養的培養

黃文韜

【摘要】在語文本色回歸中對學生人文素養進行培養是一項值得重視的教學目的，教師只有堅持語文的本色回歸，從課堂情景中優化設計，使學生能夠有興趣參與其中，在基礎知識的學習上增加人文性的學習，從而更好的培養學生的人文素養。

【關鍵詞】語文教學 本色回歸 人文素養

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0150-02

人文素養的培養是語文教學中的重點工程之一。隨著教育事業的不斷改革，越來越多的教育模式被廣泛運用到語文教學中，但這看似熱鬧的課堂卻失去了語文本色。在語文課程改革之后，課堂的趣味性與學生參與課堂的積極性大大提高，學生的思維更加開闊了，自主探索的學習能力也有了提高，但通過觀察不難發現，當下語文教育中缺乏了人文素養的培養，要注重工具性與人文性相結合，才能真正做到人文素養培養為語文教學的核心。

一、對語文本色的詮釋

語文作為一門歷史悠久的學科，是學生必修課程中的重要課程。語文的教學內容與中國幾千年的歷史文化息息相關，因此，語文本色的詮釋還應當從語文文化中去理解。在語文中，語言不是唯一的表現形式，如詩如畫，人文與藝術想結合，從而產生語文本色。在語文中體現人文美需要一定的素養，即人文素養。因此，語文本色就是生動形象充滿靈性的思維，而語文本色回歸是語文思維以人文素養的形式展現。

二、語文本色回歸中人文素養的培養過程中存在的問題

1.課堂形式花哨，學生有參與沒思考

在語文教學過程中，部分教師為了使課堂形式更加生動新穎，通過各種不同的形式營造課堂氣氛，在課堂教學過程中播放各種影像課件，在一定程度上吸引了學生的注意力，但是在回歸課本教學中就變得枯燥乏味，使部分學生還在回味剛才播放的多媒體課件，分散了學習的注意力，影響了學生對當前學習的思考；過多的課堂形式如小品等不僅占用了有限的課堂時間，還使學生將用于對課堂思考的精力用在了看表演上，大大降低了課堂教學的效果。

2.教學內容繁雜瑣碎，知識缺乏系統性

教師在教學過程中，大量使用多媒體資源，導致課堂時間多數用來討論，使學生對課文本身沒有獲得深刻的學習，基礎性差。導致教學內容瑣碎的主要原因是教師在教學設計上缺乏內容的整體性，教師在語文課堂教學中應當系統化的對知識進行講解，但是有些教師利用調整課堂的權利分割課堂內容，使學生對課文的學習缺乏系統性。

三.語文本色回歸中人文素養的培養途徑

1.關注工具性的作用，為人文素養培養奠基

語文課程是工具性與人文性的結合統一。在語文教學中，工具性是基礎，只有加強學生工具性知識的學習，才能將教學知識引向人文性，使學生能夠獲得知識的提升，從教學中涉及到的聽說讀寫的基礎上，增加人文性的教學，使學生從循序漸進的教學過程中感受語文知識的人文性。

首先，從學生的角度出發，重視工具性對學生學習的重要性。語文作為貼近生活的科目，是學生從小就接觸的基礎性學科，學生應從中學到基本的聽說讀寫的能力。如在閱讀教學中，學生應當會將文章通順的閱讀下來，簡單的理解，才能從根本上培養學生的人文性。如果連簡單的句子、段落都無法閱讀通順，文章的內容更是難以理解，這就在人文素養的培養過程中產生了巨大的難題。再如，學生在寫作過程中，連簡單的事情都無法敘述清楚，更無法做到對所描述人物進行刻畫，對語文文章的學習中就無法了解文章所表達的思想。因此，要培養學生的人文素養，就應當對學生進行工具性的教學，扎實基礎。

其次，在教學過程中，要關注人文性和工具性教學相結合。在新課改的形勢下，許多教師為了培養學生的人文素養，在教學中忽視了學生工具性的學習，造成學生懂得很多道理，但是無法通過簡單的聽說讀寫將思想表達出來，導致學生基礎知識不牢固。因此，在教學過程中應當注重人文性與工具性合理性結合，將工具性作為基礎知識，將人文性作為基礎的提高與升華，使學生在學習中不僅能夠掌握基礎性知識，還能從中培養人文素養，達到學生綜合素質的發展。

2.優化課堂教學設計，在教學中滲透人文性

對學生人文素養的培養基本是在教學過程中實現的，因此，在語文教學過程中，教師應當注重課堂的設計，通過對課堂教學的優化設計來培養學生的人文素養。在新課改的形勢下，對教學方式傾向于要求教師能夠引導學生進行自主、探究性學習。因此，教師應當通過適當的教學活動設計，激發學生對學習的積極性，引導學生通過對課堂問題的探究來培養人文素養。

在教學情景創設中滲透人文性。在整個課堂教學中，一個好的開始更容易使學生進入學習狀態，并引起學生對知識探索的渴望。教師在課堂教學中，通過創設問題情景使學生對課文產生濃厚的興趣，并在問題的提問中滲透人文性，使學生正在問題探究過程中培養人文素養。如在課程教學中可以適當運用多媒體教學，不僅能夠使學生集中注意力，還可以讓學生通過具體的影像更加深刻的了解文章內容，在學習中培養人文素養。

課堂中，提問是教師與學生之間的溝通方式，教師通過對文章內容進行提問不僅能夠啟發學生對文章的思考，還可以根據學生回答問題的情況及時調整教學活動的節奏與安排，從而使課堂內容更能夠符合學生的特點。

總之，在語文本色回歸中對學生人文素養進行培養是一項值得重視的教學目的，教師只有堅持語文的本色回歸，從課堂情景中優化設計，使學生能夠有興趣參與其中，在基礎知識的學習上增加人文性的學習，從而更好的培養學生的人文素養。

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