小學課堂識字方式教學觀察報告

潘佳凝

【摘要】識字教學在小學中占有重要地位，是眾多小學語文教育工作者與研究者關注的對象。識字方式的運用在不同的教學中，根據授課對象，授課內容等等的不同，教師所選的方式也不同，在課堂情境中識字、在生活中識字，利用兒童的已有經驗，用他們喜歡的方式識字，什么情況下更適合學生接受是值得思考的，筆者從最基本的識字方式的選擇出發，希望能為以后的研究奠定基礎。

【關鍵詞】識字方式 小學語文 課堂觀察

【中圖分類號】G65 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0137-02

一、選題意義

識字方式的選擇在教師教授孩子識字的過程中占據著重要的地位。識字、寫字的學習作為語文五大板塊之一，是閱讀和寫作的基礎。研究識字方式的教學，能更好的作用于漢字教學，漢字的學習不僅是學生識字多少，同時還要關注學生學習漢字的興趣。從低年級小學階段就開始培養他們熱愛祖國語言文字的情感，有利于他們未來的閱讀寫作和終身發展。

對于在啟蒙階段的識字方式的識字教學上研究頗多。

著名教育家張志公先生在他的《傳統語文教育教材論》中提出“識字教育”是傳統語文教育的一個重點，前人用的功夫特別大，積累的經驗也比較多?！碑敃r的識字教材主要是“三、百、千”所運用的識字方式主要是集中識字，同時也也包含韻語識字，總歸來說，漢字教學是個相當復雜的過程，初期教學更是個難題。

現代對漢字教學的研究中，識字方式的種類多樣，除了古代蒙學的集中識字、韻語識字，增加了字理識字、字族文識字、部件識字、注音識字、分散識字等。

二、研究目標與內容

1.研究目標

研究識字教育需深入到兒童學習的環境中，筆者在實驗觀學校觀察語文課上教師面在對不同年級的學生、以及講授內同的不同對兒童識字教育采取的是何種方式。筆者認為最基本的識字方式的課堂教學觀察在研究中是必不可少的，也是為以后進行深入研究奠定基礎。

2.研究內容

在小學語文識字板塊中，課堂上老師針對不同的教授對象、講授內容，采取何種的識字教學方式，這些方式是否符合學生的心理特點。

三、研究過程與方法

漢字的學習是貫穿整個語文課堂的。學習內容以及授課對象的不同教師所選用的識字方式也不同，運用的種類以及運用的數量多少也有明顯差異。

四、研究結果分析

1.就年級來說，比較二年級和四年級的識字教學，二年級所講的字數量多所采取的的識字方式種類更多樣，數量也相對較多。

2.根據課文類型的不同教師采取的識字方式也不同。雖四年級為高年級但在講解古詩文中對識字教學上鎖采取的方式數量很多。

3.在教學內容上，若教師的行為是帶領學生看生字表或者以ppt的形式呈現課文生字，此時多是以通讀識字和集中識字教學為主，其他教學方式為輔，在觀察中只涉及到一節課用了分散識字。

4.單個的字所采取的識字方式不一各種識字方式選擇比較靈活。但受到觀察課時的限制，沒有涉及到字謎識字和象形識字。此兩種方法在小學階段特別是低年級時期應該倍加重視的，可以調動學生的積極性，讓他們更能對學習漢字產生興趣。

聽讀識字和集中識字占據的比重大，尤其是聽讀識字在整個識字方式中位居首位，顯而易見，這是在教授學生識字上一種普遍的方式，受到老師和同學們的歡迎。

集中識字是從古代識字方式傳承下來的，現在仍使用，這種方式可以擴大識字量。

聯想識字、分散識字、字理識字是現代新出現的有別于古代蒙學時的識字方式，這幾種識字方式在教學中的運用也較多，它們可以發散學生的思維，理解字理。

部件識字、韻語識字在觀察中運用的也不是很多。形聲識字方式僅僅出現兩次。還有未涉及到的字謎識字和象形識字。出現這種情況的原因有幾種：（1）很多教師們不懂得什么事象形識字和形聲識字（2）漢字溯源的識字方式還沒有被老師們注意到，沒得到普及，也源于沒有在教學中沒有過多的研究是否這種識字方式更適合學生，所以教室門不做新的嘗試，而是選擇保守的識字方式教學。（3）本次觀察課時數少，受觀察的限制

五、主要結論

在小學教學階段，老師的識字教學與年級、所教的課文類型、第幾課時有關系，影響教師在一節課中識字教學所占的比重。

根據教學內容的不同，教師所采取的方式也有不同，采取具體情況具體分析的方法，有助于學生對漢字的接受。

在整個教學中教師采取的教學方式大都相同，也相對集中，針對一個難懂的字教師能采用多種識字方式進行教學，但是還有些識字方式未涉及。

參考文獻：

[1]張志公.傳統語文教育教材論——暨蒙學書目和書影[M].北京：中華書局，2013.

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