高中生英語(yǔ)閱讀分化成因及對(duì)策研究

柯心平

【摘要】在高中英語(yǔ)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)高中生學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)分化嚴(yán)重，而其英語(yǔ)閱讀能力的分化表現(xiàn)尤為突出。本文通過(guò)對(duì)部分高中生的英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行的調(diào)查，分析了高中生英語(yǔ)閱讀能力分化的原因，并探討了防止和減小英語(yǔ)閱讀兩極分化的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高中 英語(yǔ)閱讀 分化 成因 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0107-02

一、 引言

在全球化和信息化時(shí)代，要了解國(guó)際動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)技術(shù)，最直接和最主要的途徑是借助網(wǎng)絡(luò)閱讀國(guó)外英語(yǔ)文獻(xiàn)，而較強(qiáng)的英語(yǔ)閱讀能力是及時(shí)了解第一手材料的關(guān)鍵。英語(yǔ)閱讀能力主要是在中學(xué)階段培養(yǎng)起來(lái)的，但筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)入高中以后，英語(yǔ)閱讀能力分化日益嚴(yán)重，閱讀成了很多學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重大障礙。鑒于此，筆者及其研究小組對(duì)任教學(xué)校的高一和高二學(xué)生部分學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查圍繞以下問(wèn)題展開：（1）學(xué)生每周平均的英語(yǔ)閱讀量。（2）學(xué)生喜歡的英語(yǔ)閱讀材料類型。（3）學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面的主要障礙。調(diào)查結(jié)果表明，絕大多數(shù)學(xué)生沒有經(jīng)常閱讀英語(yǔ)的習(xí)慣，受訪學(xué)生中只有16%的人每周英語(yǔ)課外閱讀量在1000詞（約5篇短文）以上。學(xué)生最喜歡的英語(yǔ)閱讀材料是故事（76%）和文體娛樂(lè)類的文章（52%）。學(xué)生覺得英語(yǔ)閱讀的主要障礙是詞匯量（73%），長(zhǎng)難句（47%）和文化背景知識(shí)（38%）。學(xué)生閱讀水平參差不齊，大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀有畏懼感，對(duì)如何提高閱讀深感困惑。

二、 高中生英語(yǔ)閱讀分化的成因分析

1.英語(yǔ)閱讀投入時(shí)間少，詞匯量不夠。

高中生剛剛從初中升上來(lái)，普遍覺得理科課程難度陡然增加，故大部分時(shí)間都放在理科的學(xué)習(xí)上，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入的時(shí)間偏少，僅限于完成老師布置的作業(yè)，很少主動(dòng)進(jìn)行課外英語(yǔ)閱讀，語(yǔ)言輸入不足，無(wú)法通過(guò)閱讀來(lái)鞏固記憶，導(dǎo)致學(xué)過(guò)的單詞遺忘很快，擴(kuò)大詞匯量更無(wú)從談起。所以在有限的英語(yǔ)閱讀中覺得生詞多（其實(shí)很多是學(xué)過(guò)的單詞），動(dòng)則查詞典，經(jīng)常卡殼，思維斷線，難以堅(jiān)持讀下去，對(duì)閱讀的興趣和信心逐漸消失，甚至放棄。

2.語(yǔ)法知識(shí)薄弱，閱讀技能不足。

由于相當(dāng)一部分學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，不了解英語(yǔ)語(yǔ)句的基本結(jié)構(gòu)，看到句子無(wú)法分析句子成分，對(duì)較長(zhǎng)的語(yǔ)句不能迅速剔除輔助成分，抓住句子主干大意，對(duì)整句的理解把握不準(zhǔn)。很多學(xué)生在閱讀中碰到定語(yǔ)從句，分詞結(jié)構(gòu)，倒裝句型等語(yǔ)言現(xiàn)象時(shí)不能捋清結(jié)構(gòu)，分清主次，導(dǎo)致理解出現(xiàn)前后矛盾，思維混亂，錯(cuò)誤解讀文本原意。

3.英語(yǔ)閱讀習(xí)慣差，閱讀方法不合理。

阻礙學(xué)生閱讀能力提高的一個(gè)因素就是沒有形成良好的閱讀習(xí)慣和正確的閱讀方法。大部分學(xué)生閱讀只是為了完成作業(yè)和做題，閱讀時(shí)間少而集中，沒有經(jīng)常閱讀英語(yǔ)的習(xí)慣，缺乏系統(tǒng)的詞匯積累計(jì)劃。進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)，學(xué)生經(jīng)常讀出聲來(lái)，或逐字指讀，不能按意群掃讀，而且一遇到生詞就查字典，沒有根據(jù)上下文語(yǔ)境猜測(cè)詞義的習(xí)慣。這些不良的閱讀習(xí)慣既影響閱讀速度，又影響學(xué)生對(duì)閱讀材料理解的連貫性和整體性。大部分沒有讀后進(jìn)行歸納反思的習(xí)慣，缺乏篇章結(jié)構(gòu)意識(shí)，使得對(duì)文章的理解破碎凌亂，見樹不見林，讀后不能形成完整的篇章脈絡(luò)。

4.教師因素引導(dǎo)不力，學(xué)生積極性受挫。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的激勵(lì)和引導(dǎo)對(duì)于學(xué)生起著至關(guān)重要的作用。很多教師缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀興趣的激發(fā)。對(duì)于閱讀技巧的講授，教師經(jīng)常是從自己的角度出發(fā)，講的是成年人的閱讀技巧，并沒有站在青少年學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題。畢竟老師與學(xué)生在詞匯水平、閱讀技能和知識(shí)閱歷有較大差距，脫離學(xué)生實(shí)際的指導(dǎo)是無(wú)效的。還有的老師把過(guò)多的精力花在單句層面的理解上，忽視對(duì)學(xué)生從篇章結(jié)構(gòu)和寫作方法方面的指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生理解出錯(cuò)時(shí)，教師一味責(zé)備鄙視，缺乏鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使得學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生畏難和抵觸情緒，導(dǎo)致閱讀教學(xué)難以開展。

三、閱讀分化的解決對(duì)策

1.創(chuàng)造和諧寬容的閱讀氛圍，讓閱讀成為學(xué)生一種經(jīng)常的愉快體驗(yàn)。

成功的閱讀應(yīng)該是讀者與作者的信息交流和情感共鳴，是一種重要的人生體驗(yàn)，所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生更多地去體驗(yàn)閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，經(jīng)常閱讀，享受閱讀。在閱讀教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造輕松愉悅的閱讀氛圍，讓學(xué)生愿意閱讀，倡導(dǎo)探究，鼓勵(lì)質(zhì)疑，使學(xué)生以放松的心情去閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生讀后交流體會(huì)，發(fā)表看法，逐漸讓閱讀成為一種學(xué)生自發(fā)的行為。教師對(duì)待閱讀能力差的學(xué)生要平等民主，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤與不足，鼓勵(lì)學(xué)生平等地討論，耐心傾聽學(xué)生的想法，更多的強(qiáng)調(diào)閱讀的過(guò)程而不是結(jié)果，鼓勵(lì)學(xué)生每天閱讀一篇400字左右的英語(yǔ)短文，使得所有的學(xué)生都敢于閱讀，熱愛閱讀，這樣才能使盡可能多的學(xué)生不掉隊(duì)，把分化降到最低。

2.因材施教，進(jìn)行的必要的個(gè)性化的閱讀方法指導(dǎo)。

“授之以魚不如授之以漁”，正確的閱讀方法能使學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。《全日制普通高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求高中生英語(yǔ)達(dá)到七級(jí)，七級(jí)對(duì)于閱讀的要求是：

（1）能從一般性文章中獲取和處理主要信息；

（2）能理解文章主旨、作者意圖；

（3）能通過(guò)上下文克服生詞困難，理解語(yǔ)篇意義；

（4）能夠通過(guò)文章中的線索，進(jìn)行推理；

對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在閱讀教學(xué)中除了教會(huì)學(xué)生基本的句法分析知識(shí)，還要根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)。要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中猜測(cè)詞義，以意群為單位快速閱讀，通過(guò)掃讀等方式找出文章的主題句和主題段確定中心思想，通過(guò)首尾段分析文章的寫作意圖的閱讀方法。Jonson等針對(duì)語(yǔ)篇提出了語(yǔ)義結(jié)構(gòu)圖的概念（1986），即以文章核心概念為中心，逐級(jí)拓展并形成顯化的語(yǔ)義銜接結(jié)構(gòu)。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)尋找語(yǔ)篇中各語(yǔ)段的內(nèi)在銜接，分析其中的邏輯聯(lián)系，然后以圖式的形式將其顯化，從而弄清文章的脈絡(luò)和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。

3.精泛結(jié)合，提供地道鮮活的閱讀材料，補(bǔ)充必要的跨文化知識(shí)。

高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中生要“能根據(jù)需要從網(wǎng)絡(luò)等資源中獲取信息；能閱讀適合高中生的英語(yǔ)報(bào)刊、雜志；除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到25萬(wàn)詞以上。”僅靠高中英語(yǔ)課本提供的語(yǔ)言材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就要求教師根據(jù)學(xué)生水平，選擇符合其年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的課外英語(yǔ)閱讀材料。筆者認(rèn)為，21st Century （高中版），Chicken Soup（《心靈雞湯》）和部分網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)美文（可以進(jìn)行必要的改寫）都是很好的補(bǔ)充閱讀材料，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的詞匯水平推薦不同的閱讀文章，保證學(xué)生語(yǔ)言輸入的質(zhì)量，增強(qiáng)其語(yǔ)感，陶冶其情操。在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，教師要在讀前，讀后有明確的閱讀要求，或歸納大意，或評(píng)論人物，使學(xué)生讀有所獲。同時(shí)，對(duì)閱讀中出現(xiàn)的涉及英美人的生活習(xí)俗、身體語(yǔ)言和價(jià)值觀等跨文化的信息也要讓學(xué)生知曉。

4.指導(dǎo)學(xué)生形成自主閱讀能力

指導(dǎo)學(xué)生形成自主閱讀能力，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力是教學(xué)改革的重要目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和方式，并制定一套評(píng)估體系的能力。在英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生除了關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)和篇章理解外，還應(yīng)注重閱讀過(guò)程中自我監(jiān)控的作用。從教師輔助學(xué)生制定閱讀計(jì)劃、選擇閱讀材料、監(jiān)督閱讀進(jìn)度表逐漸過(guò)渡到學(xué)生自主制定閱讀計(jì)劃、通過(guò)反饋等調(diào)整自己的閱讀活動(dòng)，以進(jìn)一步提高英語(yǔ)閱讀效率和增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀的自主性。

總之，英語(yǔ)閱讀能力的分化是高中生英語(yǔ)成績(jī)分化的重要原因，也是英語(yǔ)教學(xué)一個(gè)亟待解決的難題。消除分化，要求教師始終以學(xué)生為主體，了解學(xué)生的困難和需求，采取有針對(duì)性的措施，鼓勵(lì)學(xué)生加大有效的語(yǔ)言輸入，從而最終縮小乃至消除分化。

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