初中歷史課堂教學辦法有效性研究

吳大雙

【摘要】自21世紀初，“有效教學”作為一種新型教學理念開始普及。在美國早已把教學從傳授知識的權威模式轉向為學生學習動機的實踐模式，傳統教學課堂的教學模式已經無法滿足于新時代教育發展需求，伴隨著新課程教學理念的倡導，歷史教師更應以培養學生創新精神和基本技能的掌握為發展基準，增強學生歷史觀念為教學目標以及培養學生歷史素養為基準，對教學實踐進行有效性探究。本文將結合自己的教學實踐經驗，探析提高初中歷史課堂的有效辦法。

【關鍵詞】歷史課堂 初中生 有效教學 實踐探究

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0065-02

一、改變傳統教學理念，創新開拓“有效教學”。

何為教學的“有效”？就是在現有條件下，是使不同層次的學生都獲得具體的進步或發展。然而學生在智力、認知能力、學習行為習慣的養成等方面存在個體的差異，教師就必須研究學生的實際現狀，選擇適合所有學生的最優教學方法，讓所有的學生得到進步，真正實現“有教無類”。

教師還要轉型定位，確立學生的主體地位。學生才是真正主體，在教師的引導下進行自主學習、合作學習和探究性學習。教師在進行教學設計和課堂教學時必須從這一點出發，應改變灌溉式授課，轉變為師生雙向互動式授課；更多關注學習能力、創新精神的培養，對學生不僅授予“魚”，更要授予“漁”，還要達到讓學生“欲”的目的。

二、創設民主和諧氛圍，喚起學生的主體意識

如蘇霍姆林斯基所說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育才是真正的教育。人的發展是在客觀環境的活動中進行的。而教育的本質是在不斷提高學生的主體意識和學習能力，使之能夠在不斷激勵的環境中最終實現自我教育以及自我促進的目標。因此，開展主體教育是培養學生創新人格的首要任務，而主體教育的核心就是喚醒學生的主體意識。在教學過程中讓學生充分認識到“自我”價值以及給學生自我展現的機會，并關注優化課堂教學中學生的自主參與度以及教師親和度。所謂親和主要是要求教師通過自身的人格魅力和課堂獨具一格的教學方式并保證教學課堂上所需要的民主和諧的教學氛圍。教學課堂的主體體現是傳授學生知識、培養學生良好的教育素養以及人格魅力，而在教與學之間的有力支撐是在師生彼此相互協調、共同配合的結果，在課堂上體現出以學生為主體，教師為主導的教育思想并實施在歷史教學課堂上。

三、創設問題情景，激發學生求知欲

我國偉大的人民教育家陶行知先生將畢生精力奉獻于中國教育事業上，教育和感化了一代又一代人。他曾經提出“創新始于問題”的教學思想論，要真正的把學生的疑問、疑點及困惑在課堂上解放出來，解放學生思想以及給予學生釋放思想的機會和空間，并運用正確的教學手段和策略，正確的對待學生提出的問題和疑惑。學生在學習過程中，勇于發現問題，提出問題，并思考問題，想方設法的去解決問題，并在思考中提出自己獨特的見解和想法，進而在思考的基礎之上激發創新意識和創新能力。同時，教師通過巧妙的設置疑問，學生會逐漸地融入到這種和諧的相互交流，并在相互替換信息信號中總結出規律和學習特色。在教學課堂上師生之間達成共識，相互提問，相互交流，并在課堂上及時解答，如此一來，教師不僅可以有效地了解學生掌握歷史基礎知識的情況，而且還可以通過巧設的提問，激發學生的求知欲，啟發學生深入思考，從而培養學生善于發現問題、分析問題以及解決問題的能力。

例如：講授《漢通西域和絲綢之路》，我并沒有直奔主題導入新課程，而是通過一個故事的由來，啟發學生思考：“同學們，你們知道‘汗血寶馬的緣故嗎？你們聽說過樓蘭古國嗎？你覺得它是什么樣子呢？你們知道葡萄、哈密瓜的原產地在哪嗎？”（學生會想這些問題，與所講新課時并毫無銜接？那么老師為什么會提出這樣的問題呢？這可以讓學生因好奇心而去深入思考這些問題，并在這些問題中找出于此課程相關的密切聯系，進而使學生對學習產生很大的趣味性。）

“那么，你們有沒有聽說過傳奇神秘的‘西域呢？你們聽說過“絲綢之路”嗎？想知道是誰開辟的嗎？你們知道“不入虎穴，焉得虎子”的歷史典故與我國歷史上哪位人物有聯系呢？你想了解這位歷史人物嗎？想知道有關他的更多故事嗎？”（再次提出問題，使學生的思考力達到一種深度。）

“你們想知道，就從這里來——播放多媒體課件，展現出一幅具有充分體現絲綢之路商業活動特色的畫。”（帶著問題進入教學課程，可以極大地激發學生的好奇心和趣味性，并通過創設問題的導入，建立學生思考力體系，改善學生的思維方式，并將學生所需熟知的知識轉化為思考力，進而將學生所建立起來的這種思考力轉化為學習行動力，這種思維體系可以在很大程度上，幫助學生培養學生獨立思考的能力以及自主學習意識，進而提升學生的創新意識和創新能力的基本技能。）

因此，通過這樣巧妙地設置問題情境和引入多媒體課件，可以在激發學生興趣的同時，給學生一種更加直觀的畫面，讓學生在感到新鮮有趣的同時，能夠積極跳躍學生的思維快感，在愉快的學習環境氛圍中，完成對知識的理解和深化。

四、實現歷史教學生活化，感受中國歷史文化精髓

生活即教育，這是陶行知先生生活教育理論的核心價值觀念。歷史教材內容與現實生活也是息息相關的，充滿了豐富而具有涵養的生命價值意義。在教學中，我們只有把歷史教材中的具有特征意義的歷史知識與現實生活中的素材以及歷史寫照緊密的相結合在一起，學生才能在學習歷史中感悟歷史的真正價值，才能領悟到中國歷史文化的博大精深。教師在教學課堂中，應善于挖掘歷史課程中與現實生活中的切入點，并巧妙地引入到生活當中去，在傳授學生歷史基礎知識的同時，進一步的提升了學生的生活價值意義。學生深入學習和了解歷史內涵，以史為鑒，以古鑒今，讓學生在了解歷史的今天的同時，并學會理性思辨的看待問題和解決問題，從而擴展學生的思維模式，增強學生認識事物的本質及其發展規律。

例如：在講《新文化運動》這一節課時，我給學生首先講了關于新文化運動發生的背景，由于當時受袁世凱的倒行逆施，封建思想高漲升起，新舊思潮發生了激烈的沖突，中國先進知識分子在思想文化領域掀起了一場聲勢浩大的新文化運動。在和學生交流中，我提了幾個特別值得學生關注的問題：①在我們大力推崇孔子思想的同時，為什么當時的人們要反對尊孔復古呢？這是不是與我們今天所提倡的思想相悖呢？②為什么要提倡新道德反對舊道德？要把斗爭矛頭指向儒家傳統道德呢？③最早在中國傳播和提倡馬克思主義的是誰呢？馬克思主義的傳播對中國的發展產生了什么樣的影響？④新文化運動中對東西方文化的態度，你是怎么看？⑤新文化新文明的誕生和崛起，對現代中國思想解放有怎樣的影響？在對比學習分析中，學生感悟到新文化運動興起是一種必然趨勢，它啟發著人們追求民主和科學、探索救國救民的真理，為馬克思主義在中國的傳播創造了有利條件，為創造出具有中國特色的馬克思主題理論體系，運用馬克思主義思想促進中國發展具有深遠的影響和現實價值意義。

五、結語

在新課程理念下，初中歷史教學的有效性研究是堅持“以人為本”的教學理念，積極調動學生學習歷史的積極性和趣味性，在完成知識傳授和基本技能訓練的同時，全面提高學生的綜合素質水平，讓學生深入了解中國歷史文化內涵，在學習歷史的長河中，感悟歷史文化，進而提升自我價值和自身內涵。

參考文獻：

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