淺談初中物理課堂如何有效實施科學探究

李云

【摘要】在中國基礎教育課改的進程中，根據《物理課程標準》將科學探究引入我國物理課程學習中。根據新課改的要求，在物理學習中不僅要學習物理知識，同時要關注學生學習能力的培養。本文通過對我國探究性教學模式的背景以及現狀的分析，進而闡述我國初中物理課堂應如何有效地實施科學探究的方法。

【關鍵詞】初中 物理課堂 科學探究

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0052-02

前言：教育是一個國家的發展基石，古今中外皆是如此。在新課改的實施過程中科學探究被引入到授課目的和授課內容里。和傳統的教學模式相比已經不是單一的講述理論知識，而是講究將理論與實際相結合，將理論知識的學習轉化為對知識進行探究的過程，從而讓學生從被動的學習態度轉化為主動接受并消化新的課程知識的一種方法。對于現有的初中物理教師要學會如何合理的應用科學探究的學習方法，引導學生自主進行學習，并把握好教學尺度讓學生進行合理的探究是每個教師的責任。

一、探究性教學模式產生的背景以及現狀

1.產生新探究教學模式的背景

中國傳統的物理教學模式側重理論知識的講解以及練習題的練習和解答。教師是是課堂的中心，教材是載體，而學生只是被動的接受體。學生被強迫進行機械式的接受課本上以及教師傳授的知識，死記硬背，不能夠充分地理解。在新一輪課改的浪潮下，創新教育成為主旋律，而“科學探究”正是創新教育的關鍵。

布魯納曾說過“認識是一個過程，不是一種產品”[1]。在課改的進程中指出，在我國的九年義務教育中，物理課程不僅應注重科學知識的傳授以及技能的培訓，更應該注重學生一種終身學習的愿望，以及科學探究能力和創新思維，創新意識。在探究學習的過程使學生親身感受到從自然現象到物理真理的神奇感覺，從生活簡單到物理實踐的認知過程。

2.探究性教學模式的現狀

從近代開始探究式教學就已經在教育的道路上初露頭角，20世紀初杜威（美國教育家）就提出了“以兒童為中心，從做中學”的主張。在20世紀90年代，兩部具有綱領性的文獻在美國發表，分別是《2061年計劃》和《美國國家科學教育標準》。在這兩部文獻中都強調探究教學在教學中的重要性。

從20世紀初期我國才開始進行研究科學探究式教學的可行性以及優點，開始正式步入探究式教學的長河中。以陶行知先生為代表提出“生活中心，互教互學”、“教學做合一”等重要教育思想，并強調教師在課堂上的教學要從生活出發，做到源于生活，符合日常。提出了“生活教育”“生活教學”等理念。從20世紀80年代開始我國陸續開展科學探究性教學，抽調出一些地區進行試點實施，取得了顯著成果。1997年張熊飛教授將探究學習在全國全面推廣，形成了“誘導探究學科教學論”。1999年上海科教普及所提出“研究性學習”[2]。在新的教學模式下教師不再是把結論直接告訴學生，而是讓學生在教師的指導下自主的發現問題，探討問題，從而獲得結果。

二、如何在初中課堂有效地實施科學探究

1.創設課堂情景，生成問題

創設有利于問題生成的教學情境是引導學生探究的必由之路，而創設一個良好的教學情境離不開授課教師的精心布置，教師需要依照當天的教學內容和學生的心理狀況選擇適當的題材進行有目的的情景創作，讓學生能夠從中或取代探究的目標以及內容。因此，選擇合適的課堂情境就成為關鍵，應該結合學生現階段所掌握的知識，當時所處的環境，以及學生們大致的心理狀態，從而設置面向全體學生的情景。在探究型課堂中，教學情境是教師與學生進行溝通橋梁；使問題得以提出的沃土；是激活學生進行自主探究的鑰匙；也是進行科學探究教學的目的。一般可以通過聯系生活，再現真實情境；通過學生動手實驗，表達情景；與之前的情景進行相連接，根據以往使用過的情景重新建立新的情景[3]。

2.根據日常生活對問題進行大膽猜想，提出假設

在探究型課堂教學中所生成的新問題，教師可以根據學生現已掌握的知識進行引導，讓學生提出相應的假設，從而進行探究。整個過程既簡單又復雜，在該過程中教師要為學生提供放松、民主、和諧的氛圍，放松、民主的氛圍可以使學生們敢想、敢表達；要保證學生的“天馬行空”的想法不至于偏離原定的目標，還應拓展學生的開闊思維。而且教師切忌教師不要對學生在猜想過程中提出的假設做出立刻否定，或者評價，要積極保護學生的積極性。眾所周知在進行探究性教學時，學生們對問題提出的假設是至關重要的。要做到幫助學生在猜想中提出富有挑戰性、實踐性、可驗證性的猜測確定探討目標，分組進行實驗，從而展開探究性教學，而不是否定他們的思想。

3.進行科學探究方法的策略

教師進行科學探究首先就要掌握正確的探究方法，只有正確使用方法才能事半功倍。初中的物理教學中基礎科學探究方法有：“等效替代法”、“推理法”、“轉換法”、“建模法”等幾個有效的探究方法。同時可以用一些仿真課件進行課堂實驗。通過這些個方法教材內容相結合進行課堂探究教育才能更好的給學生們闡述知識，培養他們獨立思考，動手的能力。

例如：

（1）在研究“摩擦力的決定因素”時，可以用“控制變量法”進行研究。據現有的教學道具讓學生們分成小組測試摩擦力與接觸面積有關，還是與接觸面性質有關，進行與之相類似的分組探究性實驗教學。

（2）在研究“串聯”“并聯”時就可以用轉換法。在利用原有的仿真課件讓學生們連接成完整的環路，進行串，并聯轉換，從而達到更好的區分串，并聯。

（3）在研究“小孔成像”時利用建模法讓同學們自己制作一個小孔進行呈像，在利用仿真教具與之對比。

總之在進行探究教學時一定要結合現有仿真教具再加以設置情景，讓同學們能夠在輕松愉悅的環境中完成物理的學習。

結論：基礎教育是我國教育的重中之重，在這工程中不僅要注重基礎知識，更應該以培養學生的綜合素質為本。在初中物理教學上要把呆板的理論知識與生動的生活相結合，根據實際情況實施科學探究的模式進行學習進而提高學生的學習興趣，激發學生對知識的渴望，從而是學生學會自主學習，讓學生對物理學習產生興趣，提高教學質量。

參考文獻：

[1]管志華.初中物理生活化教學策略探討[J].才智，2014，02（21）：30-31.

[2]李勇.淺談如何提高初中物理課堂教學效率[J].學周刊，2014，05（11）32：38.

[3]梁足.初中物理課堂教學中物理情境的創設與運用[J].科技視界，2013，01（36）33：312-377.