優(yōu)化教學(xué)過程追求鮮活有趣

【摘要】低年級(jí)課文多以童話、寓言為主，充滿了童真童趣。低年級(jí)朗讀訓(xùn)練，要從角色扮演、情境渲染、評(píng)價(jià)激勵(lì)等三個(gè)方面出發(fā)，讓朗讀更生動(dòng)、更有趣、更快樂。

【關(guān)鍵詞】朗讀訓(xùn)練；低年級(jí)；角色扮演；情境渲染；評(píng)價(jià)激勵(lì)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

低年級(jí)課文多以童話、寓言為主，充滿了童真童趣，老師要為孩子們極力營(yíng)造出一種和諧、向上的氛圍，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)知識(shí)，享受讀書的樂趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，收獲愉悅，體驗(yàn)成功。

一、角色扮演，讓朗讀更生動(dòng)

讓兒童扮演文中的角色是誘發(fā)其閱讀興趣的有效手段。兒童通過角色置換進(jìn)入到課文所描述的情境之中，設(shè)身處地地去感受、去經(jīng)歷、去觀察、去欣賞。這樣，語言文字在他們面前就不再是枯燥的符號(hào)，而是具體豐富的形象，他們就能從語言文字中看到迷人的景色，聽到美妙的音樂，一幅幅生動(dòng)的畫面就會(huì)出現(xiàn)在他們面前。如教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一課，教師根據(jù)文章特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與文章匹配的情景，展示了一系列的沙漠圖片，讓學(xué)生了解沙漠條件的惡劣，再讓學(xué)生分角色扮演小紅馬和小駱駝朗讀，讓學(xué)生讀得充分、讀得精彩，讓學(xué)生在與文本的對(duì)話中盡情地去感悟文章的內(nèi)涵和情感，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

讓兒童扮演文中角色，給他們表演的平臺(tái)，使人人都能與文本主人公對(duì)話，享受讀書的樂趣；充分尊重學(xué)生自己的選擇，讓他們可以選擇自己喜歡的角色，用自己的方式扮演，發(fā)揮他們的潛能，彰顯孩子的個(gè)性；老師的點(diǎn)評(píng)要貼切兒童扮演的角色，如“小紅馬瞧不起小駱駝”“小駱駝多委屈啊！”……進(jìn)一步強(qiáng)化兒童的角色意識(shí)，使其始終沉浸在角色環(huán)境中，盡情與文本對(duì)話。

二、情境渲染，讓朗讀更有趣

李吉林老師說過，好的教學(xué)必定要通過語言文字，還原文本中的形象、情景，學(xué)生在想象體驗(yàn)中充分感悟流淌的情感，在此情此景中訓(xùn)練語言，發(fā)展語言智慧，高效而扎實(shí)。

音樂的渲染，是引發(fā)想象的有效手段。如在《水鄉(xiāng)歌》一文中，可讓學(xué)生先閉上眼睛聽著水鄉(xiāng)美妙的琵琶聲和嘩嘩的水聲進(jìn)入情境，進(jìn)而讓學(xué)生想象自己乘著小船來到了美麗的江南水鄉(xiāng)，以一幅幅美麗的水鄉(xiāng)插圖，讓學(xué)生自己去欣賞，去觀察，領(lǐng)悟到水鄉(xiāng)的三多，感受水鄉(xiāng)的美麗，達(dá)到文字所不能表達(dá)的形象畫面，進(jìn)而在感受想象中去體會(huì)水鄉(xiāng)農(nóng)民收獲的快樂心情。

畫面同樣是引領(lǐng)兒童入境生情，增強(qiáng)內(nèi)心體驗(yàn)的有效手段。如在教學(xué)《廬山的云霧》中，教師畫簡(jiǎn)筆畫，為學(xué)生提供畫面，引導(dǎo)學(xué)生讀悟重點(diǎn)句子，感受到語言的美。在教學(xué)自編教材《家鄉(xiāng)的秋天》一課，我讓學(xué)生通過課前所拍攝的校園圖和田野圖，讓學(xué)生在課堂上走進(jìn)校園和田野，當(dāng)學(xué)生看到自己所熟悉的環(huán)境時(shí)，興趣很濃，朗讀起來自然也很有感情。

此外，教師的語言描述也可為學(xué)生提供生動(dòng)的場(chǎng)景，引發(fā)兒童內(nèi)心的共鳴。《“你必須把這條魚放掉！”》是一篇優(yōu)美的課文，我是這樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀的：剛剛還面帶微笑的爸爸看到兒子提上的是一條鱸魚，他卻用低沉的聲音說：“ ”，他堅(jiān)定地說：“ ”，他斬釘截鐵地說：

“ ”。努力從各種語氣中為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)堅(jiān)守原則的父親的形象。

湯姆嘆了口氣，心想：我這輩子再也釣不到這么大的魚了。 指導(dǎo)這句話時(shí)我先問學(xué)生你在什么情況下會(huì)唉聲嘆氣？然后再創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)校原計(jì)劃明天帶大家外出游玩，可老師突然通知，計(jì)劃取消，你會(huì)怎樣？全班表演唉聲嘆氣的樣子。同時(shí)注意捕捉學(xué)生的信息，如學(xué)生的動(dòng)作、神態(tài)等。

在老師的語言描述中，通過啟發(fā)想象，湯姆的失望已完全融入孩子心中，與文本也更加貼近。再現(xiàn)生活情境，強(qiáng)化兒童內(nèi)心的體驗(yàn)，就能以課堂教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，形成興趣盎然、感知敏銳、思維活躍、想象豐富的學(xué)習(xí)氛圍，使兒童享受到讀書的無限情趣。

三、評(píng)價(jià)激勵(lì)，讓朗讀更快樂

給兒童提供平等、愉悅、和諧的溫馨的人文環(huán)境，對(duì)其傾注更多的人文關(guān)懷，可引領(lǐng)兒童走進(jìn)一個(gè)新的、美的閱讀空間。“聲音可真大，真勇敢！”、“你讀得很流暢，一個(gè)都沒有難到你！”……老師的愛心、激勵(lì)和期待拉近了師生之間的情感距離，活躍著兒童的情緒，給予他們一種向上的力量。教師要把兒童看成有血有肉、情感豐富的學(xué)習(xí)主體，賞識(shí)每一個(gè)孩子，善待每一個(gè)兒童。在讀書活動(dòng)中，一句話、一行字、一朵花、一支歌、一個(gè)手勢(shì)，都可以作為評(píng)價(jià)激勵(lì)的手段，讓評(píng)價(jià)伴隨教學(xué)的始終，使學(xué)習(xí)成為孩子的一種精神享受。

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作者簡(jiǎn)介：張娟，女，江蘇省泰興市人，1981年4月出生，本科，職稱：小學(xué)一級(jí)教師。研究方向：小學(xué)語文。

（編輯：龍賢東）