也談閱讀教學的“趣”與“學”

江聰穎

【摘要】小學階段的閱讀是人生閱讀學習的起始階段，應在學生閱讀興趣、方法等方面加以精心指導，培養小學生良好的閱讀習慣。良好的課外閱讀習慣對小學生的成長、發展起著地基作用，地基夯實的牢靠與否，家長、教師起著關鍵作用，我校開展了形式多樣、內容豐富的閱讀活動，力使學生從小養成多讀書、讀好書、好讀書的課外閱讀習慣，提高課外閱讀能力。

【關鍵詞】陶行知教育理念；激發興趣；指導方法

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在教學中，我們不難發現這樣的現象：好多孩子在學齡前階段很喜歡聽故事、看童話書。但是，在小學的孩子們在閱讀中更多的越來越感興趣，而是熱衷于時尚和流行歌曲，著名的知識不多，懶得去背誦一些經典的杰作。作為基層的語文教育工作者，通過實踐陶行知的讀書思想改變這一弊端，對開展小學生的閱讀教學中激發興趣、指導方法、注重實效進行了有益的探討，使校園充滿智慧和生機。

一、營造氛圍——激“趣”

我國現代教育家陶行知先生從本身豐富的教學體味出發，認為“孩子們有了趣味，就肯用全數精力去做事，學與樂不可分。”處在懵懂的小學生來說，開展課外閱讀，興趣是特別重要的，要保持興趣應該繼續在活動中探索！

（一）開展“我讀書我快樂”實踐活動

每學期我校都開展豐富多彩的“我讀書我快樂”的主題讀書活動，在統籌安排下我們又按照學生年齡特點在一、二、三年級大力開展“親子共成長”讀書活動，講故事比賽，手繪故事內容等形式，四至六年級開展“我與經典有約”朗誦比賽、“最美讀書娃”“雁過留聲”讀后感等展示活動。學校定期安排活動課時間開展讀書交流活動，讓孩子們暢所欲言，交流讀書經驗與感受，不僅如此，我校還針對活動的開展建立相應的評價機制。在每個班級都有“讀書角”展示平臺，孩子讀的書及時在平臺展現，孩子們在展示面前你追我趕，不甘落后。當然，學生可以確保有一個時間的每一天，在學校的時間來閱讀。而且學校注重與家長的聯系，決不讓孩子回到家中，丟掉書包，忘記閱讀，讓家長認識到“開卷有益”，督促孩子閱讀，與孩子一起閱讀，才是我們的宗旨，畢竟家長才是孩子最好的榜樣！

（二）成立“閱讀無極限”的個人讀書檔案

學生喜歡讀書的名言警句，優秀的摘錄筆記，檔案，學生閱讀的時候，學生的閱讀之星獎證書……我的學校有書“采蜜集”為學生做保障工作，周期性的評獎出“采蜜集之星”，學習“星級人物”的優秀閱讀，交流他們平時是如何閱讀的，跟進他們的閱讀成長，激發了更多學生的讀書興趣。

二、善用讀物——導“學”

作為一名教師帶領學生成長，不僅要向學生推薦一些最好的閱讀，更重要的是指導學生如何閱讀，并掌握相關的閱讀方法，真正達到“授人以魚，不如授之以漁”的目的。

（一）推薦優秀讀物

遵循陶行知的思想，按照下面的四種方式幫助學生選擇讀物。

1.介紹助于課堂知識延伸的讀物。一個好的方法來幫助學生理解課堂教學的知識，讓學生對新課結束后閱讀相關的課外書。如上完《三顧茅廬》，向學生推薦閱讀四大名著之一《三國演義》；學完《做一片美的葉子》，向學生推薦閱讀金波的一些兒童讀物。

2.引進單元中文本類似的例子。語文教學中習作不僅是學生最怕學習的，也是老師最為絞盡腦汁的，如果讓學生閱讀相關的習作，并復述給家長、老師或小伙伴們聽，擴大的閱讀量的同時有意想不到的收獲。寫起來自然得心應手。很多學生對于布置這樣的閱讀是極感興趣的，因為很多理論知識培養了他們的動手實踐能力。例如在四年級下冊的習作3《我的發現》教學時，學生的發現是有限的，但是他們通過閱讀大量的相近的例文，發現別人的“發現”，蘋果切開后會氧化，但是可以通過浸泡鹽水中解決，蜜蜂采過的花朵有黑點是它們屙的屎……

3.適應讀書的學生年齡特征。一年級的課外書籍的選擇符合學生各自的特點，不能完全覆蓋的。如低年級的孩子認識的字并不多，基本要借助拼音，就能讓他們讀帶有拼音的短小作品。中年級認字已難不倒他們，就可以讓他們讀《地球之最》《伊索寓言》等讀物，高年級的學生盡管閱讀能力較強了，讀起一些古典名著的原著有些困難，可以循序漸進，先從青少年版起步。

（二）指導閱讀方法

閱讀方法大致可分為精讀和略讀，并在課外閱讀指導的小學同學，我們經常采用的是略讀的方法，那就是，看序言和目錄，理解自然，對全文的內容和規模，然后讀第一句的標題和段落和結尾句，并瀏覽全文，概括想法，在引導學生進行略讀期間，教師還要遵循學生的閱讀能力心理發展，各年級段篩選出適合的書目，切忌拔苗助長，要讓學生掌握一般的閱讀順序，及先瀏覽，感知課文大意，然后精讀賞析，最后評議積累。為了積累好詞好句，寫作學習方法，都能享受閱讀的樂趣；為目的，可以大聲朗讀；娛樂，可以閱讀，瀏覽；收集信息，可以跳過等。在閱讀教學中，我們要注重培養學生學會思考，思考作者的寫作方法、內容、寫作思路，學習作者的寫作技巧。

（三）培養積累習慣

在日常的閱讀教學中，要求學生抄寫最喜歡的段落、句子或感覺好的話，然后寫下喜歡的原因。葉圣陶的《荷花》美的是只能是大自然的手筆，那么《愛蓮說》《荷塘月色》《江南可采蓮》的閱讀與積累又怎么能忽視了，學生又怎會不想去了解呢？“比比誰的贊美聲音多”可謂是一呼百應。這種方法由課內延伸到課外。檢查學生做讀書筆記的習慣是什么，最初的課外閱讀材料可以由教師制定統一的規則，是習慣，可讓學生自主選擇閱讀材料做好讀書筆記。

總之，素質教育的實施離不開廣泛的閱讀教學，希望我們秉承陶行知先生不朽的教育理論，創造性地運用陶先生的教育思想，開辟出小學語文閱讀的新天地，讓越來越多的孩子能在閱讀的廣闊海洋里自由遨游！

參考文獻

[1]陶行知.陶行知全集[M].四川：四川教育出版社，1991.

[2]薛炳群.小學語文有效教學策略[M].濟南：山東大學出版社，2005（08）.

[3]袁曉峰.閱讀是教育的核心—香港閱讀教學改革的啟示[J].人民教育（半月刊），2008（20）：41-42.

（編輯：龍賢東）