淺談師范生教育技術能力培養(yǎng)

趙彥梅++葛慶敏++蔣玲萍++張培

摘 要 師范生作為將來教師隊伍的主要來源，提高他們的教育技術能力，加強他們的培訓體制，具有非常重要的意義。隨著信息技術的快速發(fā)展，網絡的運用已無處不在，為了滿足教育現代化需要，培養(yǎng)師范生教育技術能力已是當務之急。

關鍵詞 師范生；教育技術能力；現代教育技術

中圖分類號：G652 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）14-0044-02

隨著教育現代化的發(fā)展，教育技術能力已成為教師專業(yè)發(fā)展的重要方面，它對于加強教師的現代化教學能力、改善老師的教學結構，都發(fā)揮著不容小覷的作用。對于師范生教育技術能力的涵義來說，就是以信息技術作為根本，在不同的教育理論的指導下，對教與學的過程及相關資源進行設計、開發(fā)、利用、管理和評價，最終達到教學最優(yōu)化的實力和倫理化品德意識[1]。

1 當前師范生教育技術能力培養(yǎng)中存在的問題

當前，不同師范學校在造就師范生能力方面大多開設了現代教育技術課程。然而，由于培養(yǎng)師范生教育技術能力的認知失調，同時教學條件如教師數量和質量、設備配置等其他的限制，還存在些許不能令人滿意的地方，具體表現出以下一些問題。

培養(yǎng)途徑單一 目前，很多學校對師范生教育技術能力的教育只是簡單地學習現代教育技術公共課，進行集體教學，課時都是相同的。而且，內容沒有因專業(yè)而異，實踐操作也沒有因人而異，不能體現個性化的需求。課程教學論、信息技術教學論等相關課程長時間以來相對獨立，與教育技術能力培養(yǎng)關系不是很大，不能很好地實現與學科課程的完美整合，使得教學資源的浪費現象很是嚴重。這類集體推動、整整齊齊的教育形式，既不能很好地滿足學習的主體發(fā)展個性，也使得學習者研習的樂趣與熱忱難以很好地調動，學習效率降低。

培養(yǎng)時間的局限性 因為教育技術是一門邊緣課程，伴隨著技術與理論的快速進步，教育技術公共課包括的知識越來越豐富，系統(tǒng)也越來越雜，但是一些師范學校開設的教育技術公共課只有36個學時。在復雜系統(tǒng)和有限的時間面前，許多學校出現“教師只是以完成教學任務為主，學生只是為了及格”的不良現象。某些教師采用傳統(tǒng)的講授型方式來完成學校的教育教學任務，而忽略了將現代教育技術的先進手段和技術運用到教育教學中，學生僅僅是為了應付考試而學習，考試內容和學習內容一樣，沒有任何創(chuàng)新點。這種模式輕視了認識層面和應用技術層面，不能起到良好的示范作用，使得學生學習興趣不強，意識不足，認為學習教育技術的目的是為了考試，最終導致師范生在教育技術能力方面思想過于狹隘，動手應用操作能力很差。

培養(yǎng)內容有限 目前，師范院校學生教育技術能力培養(yǎng)的內容主要包含五個模塊，分別是：現代教育技術理論知識；信息獲取、加工、傳遞；現代教育媒體的了解和利用；教學設計方式；教學資源的建設、利用。五個模塊又包含著不同的信息，當前對于這些信息，一般是采取分專題來學習的，然而時間不長，所以學生只能簡單地理解一些表面知識，不能做到理論聯系實際，將這些內容應用到實際的生活中去[2]，導致訓練結果不是人們所想象的那么美好，產生學習內容過多與培養(yǎng)時間太少的矛盾。

理論與實踐脫節(jié) 培養(yǎng)教育技術能力的目的是運用技術化技巧使教學過程處于最優(yōu)化，使得教學效能和結果有所提升。給學生提供真正實踐的機會的同時有利于教育技術能力的培養(yǎng)，然而事實上，盡管很多學校都配有微機教室，但這些還是離學生的實際需要相差很遠。一些課堂上學生需要掌握的理論知識，由于自身的局限性和學校設施的限制，學生不能馬上實踐，使得學生學到的知識不能立即消化，對于接下來的教學又將產生很大的影響。另一方面，也許是因為所教的理論過時了，隨著社會的發(fā)展，這些理論已不能滿足當前社會的需要，也或者是因為教授的內容無法找到相關培訓，使得理論成為空談[3]。

2 培養(yǎng)師范生教育技術能力的措施

從當前師范院校教師培養(yǎng)體制來分析，學科教與學的方法已成為當前師范生習得教育技術基礎知識和基本技能的有用路徑，也是培養(yǎng)師范生教育技術能力的基礎。然而，學生教育技術能力的培養(yǎng)不僅取決于學科的教與學，更加深一步說，應該是更要注重理論聯系實際生活，實現課后訓練與實際課堂模式緊密結合，最終使得師范生的教育技術能力得到很大的提升。

轉變教育觀念，提高認識 行動的靈魂是觀念，以實踐為引導，想要從本質上對師范生教育技術能力水平有個很好的提升，最重要的是需要轉變教育觀念。是不是可以輸送合格的、順應社會發(fā)展的教師到相應的教育領域，也同樣體現了師范院校教育教學質量的水平。師范院校應該努力建立現代教學觀，提升學生的教育能力，并將它作為學校師范技能塑造的重要方面，積極地與各部門協調工作，從根本上提升學生的教育技術能力。如根據學生的個別差異，選擇不同的教學內容，重視學科內容的發(fā)展，使得課程安排更加合理化，讓教育技術與學生所掌握的學科內容確切地融合起來，提高從事專業(yè)教學師范生的技術能力，也可根據師范生實際情況和要求增加一些知識。

重構教學內容體系 教育技術能力的培養(yǎng)需要解決現代教育技術獨占鰲頭的僵局，那就需要將師范生教育技術應用技能和認識作為教育的目標，把信息文化基礎作為教學的基礎，把現代教育技術作為教學的中心，把學科教學法作為提升教育技術能力的有意義的臺階。

把現代中小學信息技術課程與信息文化基礎相結合，把信息能力的提高作為師范生教育的側重點，為了加強學生教育技術能力，應該更多地注重教學課件制作等方面內容的學習。與本地實際相融合，盡量選取有利于學生能力培養(yǎng)方面，注重與各門學科內容的有效整合；也可以根據專業(yè)的不同，結合學生的實際，在以學生為本的基礎上來增添或刪減內容，使得所學習的內容能真正和學生所應達到的教育技術能力融合為一體，增強師范生的專業(yè)技能。另外，還能夠依據學生的真實特點，對教學內容進行擴充，加強師生的教育研究能力，使學生的知識面得到拓展，事業(yè)更加穩(wěn)定，培養(yǎng)他們學習的動力和興趣，使得教育技術運用能力得到質的提高。

搭建提高教育技術能力的發(fā)展平臺 增強師范生教育技術能力的培育，學校可以通過搭建網絡教育平臺，給予學生幫助，并為他們提供在線答疑服務，同時學生可以通過教育技術網站來進行自主學習。大學里安排的教育技術公共課課時畢竟有限，僅憑借這些課時來學習還遠遠不夠。因此利用這個平臺，讓學生在公共課之余仍可以學習，并且通過網絡可以接觸到更多的學習內容與學習方式。例如：好的教學案例可以上傳到網上，使學生能利用課余時間繼續(xù)參與到案例討論中來，有效地將理論知識與實際教學結合起來。學生在學習案例過程中所需要的知識資源，可以及時通過網絡搜尋找到并下載下來。通過對大量案例教學的學習，學生身臨其境地詳細了解并解決教學過程中面臨的各種問題和困境，在實際教學過程中能從容應對。

教學理論結合實踐，促進整合學習 加強實踐教學是培養(yǎng)師范生教育技術能力的關鍵，重中之重是實現技術與學科知識之間的有效融合，最主要的是師范生的教育技術能力跟平時課堂活動融合起來，如教育技術能力和興趣小組的建立、教學課件和網站設計活動的開展等。鼓勵師范生積極參加活動，以此來提高對他們教育技術能力的培訓，增大其影響力。教育技術能力的培養(yǎng)應著重于實踐、應用上，豐富師范生的課外活動，給師范生創(chuàng)造實踐的機會和平臺，為師范生所學到的知識和技能提供更多的用武之地。

3 結語

為了適應現代教育發(fā)展的需要，必須要堅持以人為本，不斷開拓發(fā)展、創(chuàng)新進步，更要在教育技術能力培養(yǎng)的這條主線上調動一切積極因素，完善師范生教育技術能力的結構體系。利用網絡資源對提高師范生素質、促進師范生專業(yè)化發(fā)展具有重要的積極作用。其中最主要的目的不是簡單的知識理解，要防止乏味地只是重視理論，核心應該是讓現代教育理念與活動有機結合起來，使師范生在掌握現代化教育能力的過程中漸漸改變對教育的看法，主動學習提升自己的教育技術能力。

參考文獻

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