高職教育理實一體化教學實踐與研究

何景師++戴航

摘 要 要實現理實一體化教學，需要教師具有較強的雙師型素質、有較好的實訓場所、開發適應理實一體化的項目化教材以及較高的課堂管理能力等。

關鍵詞 理實一體化；高職教育；校企合作

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）14-0165-02

1 前言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：“職業教育要著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。”傳統教育模式以課堂教學為組織形式的教學越來越不適應職業教育發展的要求，職業教育不僅強調知識的傳授，更重要的是強調技能的培養，傳統教學模式要適應高職教育的發展需要就必須進行改革。理實一體化教學即理論與實踐一體化教學，不僅是要學習理論，更重要的是通過實踐活動掌握知識和技能，教學場所由傳統的教室轉移到實訓室或工作車間，師生雙方邊教、邊學、邊做，在學習過程中，理論與實踐交叉進行、同時進行。理實一體化教學改革以往理論教學與實踐教學脫節的現象，注重學生動手能力的培養，把實踐教學與理論教學緊密結合，加強學生學習興趣。

2 理實一體化的優點

理實一體化教學是適應職業教育發展特點開展的教學組織模式，在教學中采取“教、學、做、考”一體化。這種教學模式具有以下優點[1-2]。

1）理實一體化教學打破傳統教學模式，符合現代職教理念。傳統教學方法采取分段式教學，重理論輕實踐，理論與實踐分開進行；而現代職業教育培養應用型、技能型人才，更注重對操作技能的訓練。理實一體化從學生認知、熟練掌握的規律出發，培養學生分析問題、解決問題的能力，在學習中求樂、樂中學習，充分體現了職業教育的特色，培養能很快適應生產、工作崗位的技能型人才。

2）理實一體化教學有利于把枯燥的理論知識轉換成學生樂于學習的實踐過程，有利于掌握技能。在傳統教學中，理論課堂往往只能用圖表對學生展示一些設備和操作流程，缺乏直觀的操作，學生學習起來缺乏感性認識而覺得枯燥，所學知識也容易忘記，學習效果也差。理實一體化將實踐融入課堂，被動學習變成主動學習，學生積極性與主動性得到加強，學習效果明顯增強，符合高職教育技能人才培養的要求。

3）理實一體化有利于教學資源配置和教師技能提高。理實一體化開展是教師指導、學生參與，這就對教師掌控課堂、掌控任務開展提出更高的要求，要求教師不斷去鉆研新的教學方法，不斷掌握新的教育教學理念和企業實際知識，以此來滿足新形勢下教師的教學能力。理實一體化的場所由教室轉向實訓室、車間，這樣也要求課程要統一利用師資力量、實訓資源，高效組織教學，提高設備利用率。

3 理實一體化教學存在的問題

課程培養目標“高大上”而不接地氣 很多高職院校教學培養目標直接照抄本科院校的培養目標，甚至就是本科院校的簡化版，培養目標定位為創新型高端技能人才、復合型管理人才，課程定位不明確，導致理實一體化也難以實施。物流管理專業里面一些課程如物流系統規劃、物流運籌學、供應鏈管理等課程對高職學生而言學起來較難，理論知識抽象，也難以展開理實一體化。這些課程是沿用本科院校的教學思路，難以開展理實一體化，可以取消或者減少學時。

課程改革與設計時情境任務與實踐和知識相關度低 理實一體化教學一般的組織形式為項目化、任務驅動、情境設計等。并不是所有的內容都能夠實現理實一體化操作的，比如倉儲與配送實務課程，該課程是物流專業比較多實操的課程，但是部分內容也不適合做項目化任務教學，比如在學習倉儲管理倉庫布局、倉庫結構、倉庫分類、倉儲經營組織與方法等內容時，顯然很難通過任務化驅動讓學生去學習，只能通過教師講授的形式，通過視頻、圖片等豐富講授知識。報關實務課程理論內容也較多，實操部分以流程和單證為主，很多內容也并不適合項目化操作。很多學校在開展理實一體化教學中要求教師一刀切，不管什么內容都要求項目化、任務驅動、理實一體化，很多項目化驅動任務其性質往往就跟引導案例一樣，徒有其形而不具其神。

理實一體化課程項目化實踐開發價值不高 理實一體化開發實踐項目需要教師具有較強的組織、整合、創新能力，部分教師在設計實訓項目時缺乏深入的情境設計分析，只是簡單羅列一些知識或工作流程，局限于當前知識點技能培養，缺乏系統分析，不注重前后知識的串聯，缺乏問題分析和理論實踐結合的綜合素質培養，許多的實踐項目只是對原有技能訓練或者實訓項目的照抄，脫離企業實際，不符合真實工作流程。

實訓仿真軟件難以滿足教學需要 由于資金、場地限制，校內實訓基地不可能再現所有的企業實際，實訓室仿真軟件在教學過程中起著重要的作用，如報關實訓軟件、貨代實訓軟件能夠模擬一些工作場所、工作流程，但是在教學實踐中經過比較發現，很多實訓軟件總是存在這樣那樣的問題，一些內容的仿真總是難以全面模擬實際。

4 在實施“理實一體化”教學中的幾個思考

理實一體化對教師提出更高的要求 理實一體化要求教師去設計任務化項目，不僅要有豐富的理論知識，也需要十分了解企業實際工作，根據典型實踐工作流程、行動領域，轉換成學習領域，分解成不同的情境學習單元。理實一體化教學要求教師具備較高的動手能力、實踐能力，具備分析、組合、創新能力，否則理實一體化教材很難編寫，過程也難以控制。學校應該鼓勵教師參加各種最新的知識講座，比如物流研討會、物流年會等，組織教師參加技能培訓，鼓勵教師下企業調研與實踐，了解最新行業規范和企業操作方法，深入企業了解工藝流程、崗位實踐要求。只有熟悉企業業務，才能在此基礎上實現理論與實踐一體化結合。

理實一體化需要實訓場所和設備作保障 理實一體化要求實踐與理論一體，教學組織場所由教室向實訓室、車間轉移，這樣就需要一個與專業規模相適應的教學場地和設備，這些場所要求能夠開展實訓，也能同時展開理論學習。實訓場所投入不僅需要場地，也需要資金，如果沒有一體化的場所，理論教學在教室，實訓實踐教學在實訓室，理實一體化效果就不能如預期所想。endprint

理實一體化需要開發項目化課程教材[3] 理實一體化課程需要打破傳統以往的教學組織，這就需要編制適合項目化教學的教材，以工作任務、工作過程為導向重新編排學習知識，引導教學過程邊學、邊做、邊練。教材編寫中要采取新的模式，教師要設計新的任務、新的情境，而不僅僅是以往教材上知識的重新組合，教師需要將學習內容和知識點分解成一個個實踐任務和訓練。

理實一體化對校企合作提出新要求[4] 理實一體化教材開發需要加強校企合作，許多課程開發需要企業深度參與，項目化、任務驅動教學的設計需要企業支持，否則基于工作過程企業實踐的項目化開發就變成閉門造車，所學知識與實踐脫節。

理實一體化要加強課堂管理 理實一體化要體現學生主體作用，多讓學生動手，但是在倉儲配送課程等實訓操作時，由于場地限制，部分學生只能觀看或者協助操作，因此課堂管理難度很大，有些學生在實訓場所哄鬧、亂拿工具等，影響教學質量。另外一方面，在學生操作的時候，教師在一旁忙于自己的事情，有可能導致學生實踐心不在焉，也不明白做得正確與否，甚至在一旁玩手機等。因此，教師時時處于指導監督狀態，要及時糾正學生不正確或者不規范的地方，督促學生動手，加強課堂紀律。

以賽促學、以賽促教 針對部分學生積極性不高、團隊協作能力不強的狀況，通過比賽形式調動學生積極性，以賽促學、以賽促教。倉儲配送實務、國際貿易、報關實務、運輸等都可以通過設計比賽形式，調動學生積極性。

5 理實一體化教學的制度保障

靈活的教務制度 理實一體化在教學過程中考核評價學生采取新的考核方式，如果按照傳統的評價方法，將使教師難以對學生進行合理評價。理實一體化要求在實訓場所上課，但很多課程體并不需要全部在實訓室完成，只需一部分內容在實訓室完成，而有些理論課程在教室完成即可。有些理實一體化課程需要打破傳統單次兩節課的方式，教務系統要支持靈活的排課方式，才能充分利用實訓室資源，合理調節上課安排，充分發揮理實一體化的教學優勢。

實訓建設投入有保障 理實一體化對實訓場所有較高要求，實訓室要改造、新建，不僅需要資金，也需要場地。一些院校有資金無場地，落后地區院校無資金也無場地，極大限制了實訓室建設和發展，以致開展理實一體化因缺乏場地而難以為繼。

教師激勵機制 理實一體化教學組織模式需要編制新的教材，教師付出大量精力和時間編制情境任務需要進行大量的調研，有些學校財務制度不靈活，勞務費和誤餐費不能在編制教材、教改項目等方面進行報銷，極大打擊了教師積極性。適合的激勵才能調動教師積極性，否則教師在理實一體化改革中容易消極怠工，改革效果大打折扣。

校企合作機制 理實一體化教學實踐不僅要求教師掌握理論知識，也需要有豐富的實踐經驗。企業和院校要建立互聘共培教學團隊雙向交流機制，企業教師到學校上課要在制度上給予便利，支持企業能工巧匠到學校兼職，鼓勵教師下企業實踐，提高專任教師教學能力。

參考文獻

[1]趙春江，關玉琴，燕曉.理實一體化教學實踐分析與思考[J].成人教育，2012（12）：61-63.

[2]徐健.職業學校理實一體化教學設計探析[J].當代職業教育，2012（1）：36-39.

[3]張揚群，鄧澤民.職業教育理實一體化教材設計與編寫探析[J].中國職業技術教育，2011（24）：68-72.

[4]謝文明.校企合作機制下理實一體化教學模式探析[J].職業技術教育，2011（17）：34-35.endprint