從德國高等職業化教育經驗看國內民辦高職院校的轉型與發展

劉丹青

摘 要 從德國高等職業化教育的經驗出發，結合所在院校的實際情況，從職業規劃、教學方式、就業指導三個方面提出一些想法，以期對民辦高職院校在新時期的轉型與發展有所幫助。

關鍵詞 德國；高等職業化教育；民辦高職院校

中圖分類號：G710 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）14-0175-02

1 引言

自2003年高考錄取擴招以來，高中畢業生進入大學學習的比率直線上升。據統計，2014年高考錄取人數達到了考生總數的70%左右。這個數字在一定程度上標志著我國教育事業取得的巨大發展，但隨之而來的問題是大學畢業生就業情況日趨艱難。毫無疑問，提高畢業生在求職過程中的競爭力是每所高校都迫切需要解決的問題。對于民辦高職院校，這種壓力則更為緊迫。因為相比于公辦院校，民辦院校在師資力量、國家扶持力度、社會認可度等方面都存在巨大差距。可以預見，倘若民辦高職院校機械地套用公辦院校的模式，跟隨公辦院校的發展思路，其前景不甚明朗。

但值得關注的是，民辦高職院校的綜合實力雖無法和公辦院校相比，但其在應用型人才培養、職業技能的培訓方面應該是領先于公辦院校的，這也是其優勢所在。筆者認為，只有借鑒和學習更多先進的經驗才能保持和發展這種優勢，而較早施行且已卓有成效的德國高等職業化教育則是重要的學習對象。

2 德國高等職業化教育

德國高等職業化教育由中等職業教育和高等職業技術教育兩種方式組成，其中高等職業技術教育對民辦高職院校的啟發更多。所謂高等職業技術教育是指當學生滿足高中學歷和實踐經歷要求后，進一步學習將來工作所需的相關知識和技能。在這個過程中主要呈現以下幾個特點。

校企聯合 德國高等職業化教育在辦學上主要有“二元式”和“三元式”兩種方式。其中，早期主要為“二元式”，即學校與企業的聯合，已經成為世界范圍內最成功的教育模式之一；而“三元式”則是對“二元式”的補充，是指學校、企業以及中介機構的聯合。需要特別指出的是，中介機構作為專門的信息交流機構，一方面向學校反饋企業需求，另一方面可以為學生提供實踐機會，從而有力地保證學校與企業之間的聯系。

學用相承 德國高等職業技術教育主要目的在于培養技術型、管理型等應用類人才，因此，其課程設置往往不像綜合型大學那么寬泛，課程種類較為集中，而且其中試驗類的課程占到相當大的比例。

產學結合 在德國高等職業技術教育中，學生從最初的實踐經歷、到實習期、再到畢業論文的完成，整個過程都與企業緊密聯系，都在不斷熟悉自己將來要從事的工作和環境。這種實踐無疑達到學以致用的目的，同時實踐中遇到的問題也促使學習時更有目的性，從而保證學生在校期間能最大限度地學到自己日后工作所需的知識和技術。

雙重考查 在德國高等職業技術教育中，學生入學時的實踐證明、實習時指導師傅的實習鑒定都是由企業出具的，這就將學生的動手、交際、適應環境等能力的考查提升到與學校考試同等重要的地位，避免了“高分低能”現象的發生。

3 啟示

德國高等職業化教育已經取得眾多成績，比如制造業、服務業甚至是足球等文體領域也能看到職業化教育的影子。這種廣泛的成功對國內民辦高職院校頗具啟發。在此，筆者根據自己所在院校的一些實際情況，提出以下想法。

職業規劃 目前，國內院校包括民辦高職院校在錄取考生時主要看兩個因素：填報志愿和高考成績。但填報志愿有時反映的是家長的意志，即便這個階段學生已年滿十八歲，但社會閱歷的缺失和經濟的不獨立導致他們所選的專業并未體現其主觀意志；而以成績調配的方式極大忽視了學生選擇專業的權利和興趣，也間接否定了教育的公平性原則。因此，在大學生入學時期，學校需要就學生所學專業及未來職業規劃與學生及其家長進行溝通，以數據和事例說話，重視學生在這個過程中的主動性。

以本學院英語專業為例，主要分為商務英語、旅游英語、英語教育三個方向，近幾年英語教育尤其是學前教育比較熱門，因此，很多學生家長填報了該方向，憑的多是主觀經驗或者他人言論。在這種情況下，學校可以進行理性的引導，具體可以有以下幾點：

1）對該方向本校甚至是全國范圍內過去五年的畢業人數、就業人數、就業區域、就業機構和職位的實際情況進行數據統計，邀請專門機構進行分析和預測；

2）對學生進行職業、心理測評，并建立檔案；

3）與家長進行專門的溝通；

4）邀請該方向優秀往屆學生回校做報告。

這樣，從新生入學階段就將學校和學生的關系定義為藝術家和藝術品的關系，而非流水化生產線和產品的關系，同時也幫助學生樹立起“自我學習，自我負責”的獨立思想，有利于學生的成長。

教學方式 德國高等職業化教育的核心在于學習與實踐的結合，但是現階段我國的院校還不能滿足學生長時間在企業中進行實習的要求。在這種情況下，一方面應當在課程設置、教材使用、課堂過程等方面盡量去貼近實踐。以商務英語口語這門課為例，在授課過程中，除了講授教材中的經典內容，應該更多地注重學生情景模擬部分的練習，激活學生的思維和表達方式。另一方面，應當堅定“請進來”的方式。所謂“請進來”即邀請處于實際工作崗位的校友及其他友人在課堂內向在校學生分享一些實際工作中的經驗與體會，使學生能在學習理論的基礎上多了解一些實際操作方式，又能從實例中體會課本理論的價值，從而達到理論與實踐相結合的目的。

就業指導 當學生將要畢業離校，面對擇業問題時，應做好以下兩方面的工作。

第一，應當將工作做到個體化。個體化是指對學生的引導不是簡單告訴學生本專業可以去做什么、你們要做什么，而是堅決貫徹“以人為本”的思想，從學生性格、成績、籍貫等各個因素出發，針對不同職位，對學生的禮儀、服飾、面試等進行相應的培訓，達到因人而異、因時而異、細致入微的效果。

第二，更深層次地承擔學生和企業之間的溝通角色。一方面，學校應當擴大自身的合作范圍，與更多的企業進行交流，以便為學生提供更多的選擇；另一方面，對該方向已經就職的學生進行備案，定期回訪，積極為學生的擇業提供咨詢和幫助。

4 總結

我國與德國在基本國情、教育行業發展狀況等方面的不同導致不可能直接照搬德國高等職業化教育的方式方法，但其“二元式”的辦學理念對于國內高校有著很重要的啟示意義。尤其對于民辦高職院校而言，更加應當將自身定義在服務者和溝通者的角色上，突出實踐能力的重要性，力爭為學生提供更好的平臺，為企業、社會培養更多的人才，從而實現自身的華麗轉身。

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