誘思探究教學法在初中歷史教學中的運用

汪鴻波

【關鍵詞】 歷史教學；誘思探究；教材；引導；情境；反饋

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）14—0110—01

誘思探究教學法強調教學職能，誘思探究教學法的突出優勢是將學生作為課堂的主體，讓學生在課堂教學實踐中得以展現自我、充實自我、發展自我，充分調動學生學習的自主性和積極性，有效地培養學生的自主探究能力。

在初中歷史課堂教學中，教師運用誘思探究教學法，須處理好教與學的辯證關系，創設種種誘發學生發現問題、分析問題和解決問題的情境，激活學生的內驅力，觸發學生的探索意向，激起學生強烈的求知欲望，促使學生展開思維的想象。

一、吃透教材，確立“誘思點”

為了保證誘思探究教學法的有序進行，教師在備課環節要認真、細致地準備。一方面備教材。將教材中的知識點單獨列出，尋找知識點之間的邏輯關系。另一方面備學生。根據學生的學習情況、思維認知發展狀態以及心理狀態等多種因素，確立“誘思點”，制定切實可行的課堂教學方案。如，在教學《大變革的時代》一課時，筆者采用了誘思探究教學法，讓學生進行自主探究。通過對教材的整體熟悉和細化研究，加上前一節課的教學內容對本課的內容有鋪墊性的介紹，筆者選取了“大變革的時代，變革在何處（表現）”、“緣何變革（背景）”兩個重要的歷史命題作為“誘思點”，引導學生積極探究，充分調動學生的積極性，讓每個學生都融入到課堂中去，實現有效教學。

二、科學引導，誘思探究

在明確了教學目標之后，循著備課環節所確立的“誘思點”，便可以順利進入課堂的實際教學環節。教師在課堂探究過程中要扮演好“領路人”的角色，為學生有序地開展學習探究指明方向。在此需要注意的是，教師要切實地將課堂的主體位置讓給學生，讓學生自主選擇探究的話題、形式以及對象，讓學生切實感受到“課堂是學生的課堂，學生是課堂的主人”，從而全面調動學生誘思探究教學的積極性和主動性，提升教學效果，促進教學目標的順利實現。如，在人教版八年級下冊《民族團結與祖國統一》一章“海峽兩岸關系”內容的學習中，在進行“臺灣回歸是否利于臺灣發展”的辯論環節時，一些對歷史不了解的學生很容易產生偏差，將辯論的重點放在了“臺灣回歸對大陸發展的影響”上，這樣不利于辯論的順利進行，也不利于學生的知識掌握。此時教師應因勢利導，循序漸進地對學生進行糾正、引導，最終促使學生的辯論回歸正軌，使得課堂氣氛輕松、愉快。

三、巧設情境，激發情趣

在教學過程中，創設好的思維情境，能激發學生的學習興趣，揚起思維的風帆。如，在講解放戰爭爆發第一年，面對蔣介石的全面進攻，在敵我力量懸殊的情況下，毛澤東制定了以殲滅敵人有生力量為目標，以運動戰為作戰方法時，學生對軍事作戰的戰略戰術較感興趣，但是這部分內容教師較難把握，不易形象直觀。為了讓學生理解毛澤東高超的軍事指揮藝術，筆者以手掌和拳頭作為比喻，讓學生分小組討論手掌和拳頭各代表哪方軍事部署情況，并講出理由。經過幾分鐘研討及結合課本的史實，學生很快得出結論。設計形象生動而又恰到好處的設問、比喻，能讓學生在教師設問比喻的引導下，沿著一個既定的思維路線走，直到最終問題的解決。

四、跟蹤反饋，健全完善

教學反饋與教學評價是完整的教學程序中不可或缺的重要環節。而在誘思探究教學這樣一種新型教學模式下，對教學效果的跟蹤反饋顯得尤為重要。因為對課堂實際教學效果的反饋，能夠幫助教師及時發現課堂教學環節中出現的錯誤和漏洞，及時迅速地查漏補缺，鞏固和強化學生對歷史知識的理解和掌握。及時地根據學生的反饋意見，不斷完善教學方案，明確教學目標，更新教學方法，能使課堂有聲有色，激發學生對初中歷史作出新認識和新評價。如，人教版九年級下冊《現代科學技術和文化》一章主要向學生展現了20世紀以來世界上的主要文化、科技成就，知識掌握難度較低，但是知識點較為瑣碎，而且由于臨近期末，學生學習狀態偏于浮躁，對此部分知識不夠重視。對此，教師可借助課堂回顧和練習的方式，檢查學生的掌握情況，對學生普遍忽視或不理解的知識點進行重點、細致的講解，鞏固強化學生的知識學習。

編輯：馬德佳