淺談小學語文教學中的情境教學法

石燕芬

摘 要：情境教學法是小學語文教學的重要方法之一。教學中，教師如果能為學生創設生動形象、恰如其分的情境，便能大大提高學生的學習興趣和課堂的教學效果。主要從創設生活情境、借助圖片或視頻再現情境、課本劇表演創設情境、播放音樂渲染情境四方面談談小學語文教學中的情境教學法。

關鍵詞：小學語文；情境教學法；課本劇；音樂

《義務教育語文課程標準》指出：語文教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生的自主學習意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。實踐證明：良好的情境可以激發學生的情感，啟迪心靈的窗戶，點燃思想的火花，使學生的知識與能力、情感態度與價值觀在生動活潑的氣氛中得到主動的發展。下面，就“小學語文教學中的情境教學法”談一些我的拙見。

一、創設生活情境

生活是文章創作的源泉。古人讀書“虛心涵泳，切己體察”，今天的語文教學也應如此。教學中，教師可以從學生熟悉的生活入手，將課文內容與學生看到的、聽到的生活素材緊密結合，引導學生聯系生活實際體會文本內容，增進對文章的理解。

如在教學《詠柳》這首詩之前，我利用課間時間帶領孩子們到校園里去觀察柳樹。孩子們三個一群、五個一伙地湊到一起，看一看、摸一摸、聞一聞、互相說一說……“柳樹”在他們的眼中立刻變得鮮活起來。“綠柳垂掛”“秀發飄逸”“婀娜多姿”……這些詞語都出自孩子們之口。有預習過課文的學生竟吟誦起了《詠柳》這首詩。學生在此基礎上學習課文，不論是詩句意思還是作者要表達的思想感情，理解起來都不成問題了。

二、借助圖畫或視頻再現情境

小學語文課本中，有的內容離學生的現實生活比較遙遠，光憑老師的介紹是很難引起學生的注意的。這時，可借助圖畫或視頻來再現課文情境，使學生能形象地、具體地、真切地感知課文內容，易于接受和理解。

如《七律·長征》中有這樣一句話：“大渡橋橫鐵索寒”。這里的“寒”暗示紅軍飛奪瀘定橋的驚險悲壯。理解這個“寒”字是本課教學的一個難點。教學中，我播放了“飛奪瀘定橋”的視頻讓學生觀看。“一根根光禿禿的鐵索”“萬丈深淵”“敵人的圍追堵截”……當這一切真實地再現于學生的眼前時，對“寒”字的理解也就迎刃而解了。

借助圖畫和視頻再現情境，在小學語文教學中起著不可低估的作用。它化抽象的文字為生動的圖像，以直觀的形象觸動學生的心靈，引發學生情感的共鳴，從而達到對課文內容的深層理解與感悟。

三、課本劇表演創設情境

心理學家們通過分析研究曾得出過這樣的結論：小學生學習的規律是：聽過一遍就忘了，看過一遍就有印象了，做過一遍就學會了。由此可見，要提高語文教學的實效，必須在課堂上多為學生創造“做”的機會。而小學語文教材所選的內容體裁豐富多樣，有一定的情節或意境。教師若能引導學生走進課文的境界，進行課本劇表演，切實體會人物思想感情，更有利于學生創造能力的培養和個性的發展。

如，人教版小學四年級下冊第14課《小英雄雨來》一課，文章篇幅較長，又是一篇略讀課文。按教學要求，應以學生自學為主。這么長的一篇文章怎么運用一課時的時間讓學生全面、深刻地認識雨來呢？課前，我布置了小組合作表演故事的作業。學生熱情高漲，認真地研讀課文，改編劇本，制作道具……課上，通過各組生動形象的表演，雨來那機智勇敢、聰明愛國的形象躍然眼前。這樣的課堂學生特別興奮，參與率為百分之百。他們既可以看到，又可以聽到，且具有戲劇性，學生理解深刻，記憶也深刻。

四、播放音樂渲染情境

動人的音樂不僅能給人美的享受，更能陶冶心靈，渲染情境，活躍氣氛。教師在教學中若能適時借助音樂來烘托一些氣氛，會起到畫龍點睛的作用。記得在教學《金色的魚鉤》一文時，當學生理解到老班長忠于革命、舍己為人的精神像金子一樣熠熠生輝，激勵著“我們”不斷前進時，我播放了《少年先鋒隊隊歌》，“我們是共產主義接班人，繼承革命先輩的光榮傳統，愛祖國、愛人民，鮮艷的紅領巾飄揚在前胸……”嘹亮的歌聲激動人心，催人奮進。同時，“我們是共產主義接班人，繼承革命先輩的光榮傳統”也深深扎根于學生的內心。

總之，在小學語文教學中，創設情境的方法有很多。但在實際操作中，教師需根據教材內容，結合學生學習現狀，從實際出發，選擇最適合自己的方法，突出重點，突破難點，從根本上提高教學效率。

參考文獻：

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編輯 謝尾合