小組合作學習在小學語文教學中的實踐

張友珠

摘 要：隨著新課程改革的深入進行，教育事業(yè)對各個學科的課堂教學活動方式與內(nèi)容提出了更高的要求。近些年來，小組合作學習模式為更多的教育工作者所接受。在小學語文學科地位不斷提高的今天，將小組合作學習模式整合到小學語文教學活動中，是小學語文教學活動進行優(yōu)化的重要實踐。將小組合作學習與小學語文教學進行結(jié)合，有利于促進小學語文課堂教學氛圍的活躍以及學生主體地位的突出。以小組合作學習在小學語文教學中的實踐為主題，對小組合作學習的應(yīng)用現(xiàn)狀與方法進行分析。

關(guān)鍵詞：小組；合作學習；小學語文

一、小組合作學習應(yīng)用在小學語文教學中的不足

毋庸置疑，小組合作學習對于小學語文教學活動的發(fā)展有著諸多積極意義。但是，在小組合作學習模式的推廣與應(yīng)用過程中，還存在著許多不足之處。

1.小組合作學習流于形式

在小學語文教學活動中，教師對于小組合作學習的理解不充分，會讓小組合作學習活動的開展效率過低，影響小學生的學習質(zhì)量。許多教師用小組合作學習模式去追求課堂氛圍的熱鬧，但是，學生的參與度不高，就讓課堂的熱鬧變成了沒有意義的活躍，不僅沒有提高學生的學習效率，還會浪費學生的學習時間。另外，語文學習能力強的學生會在小組合作學習活動中展現(xiàn)出優(yōu)勢，小組合作學習任務(wù)的設(shè)置不合理，會讓那些學習能力較差的學生無法參與到合作活動中。形式化的小組合作學習活動，會使部分學生的語文學習積極性降低，也會引起學生不良的學習情緒。

2.學生的小組合作學習行為被動化

小組合作學習活動，學生的學習行為應(yīng)當是自主自愿的。在教師的有效引導下，小學生自發(fā)地提出語文學習中的問題，并研究問題的解決方法。但是，實際情況并不是這樣的。在小學語文課堂中，一些學生之間的小組合作學習并不順暢，他們各抒己見，也不樂意與他人分享自己的觀點，沒有領(lǐng)會到小組合作學習的意義。在教師的一再強調(diào)下，學生開展合作學習，但合作學習的效果并不好。教師為了完成教學任務(wù)，只關(guān)注合作學習的正面意義，而忽視了小學生在語文學習能力以及表達水平方面存在的不足。導致小學生在小組合作學習中表現(xiàn)得不積極，也無法發(fā)揮自己的優(yōu)勢。

二、小組合作學習在小學語文教學中的應(yīng)用方法

將小組合作學習模式應(yīng)用于小學語文教學活動中，是促進小學生語文素質(zhì)提高，加強小學語文學科改革的重要方法。

1.加強小學生團隊合作意識的培養(yǎng)

團隊合作意識是小組合作學習得以成功落實的重要基礎(chǔ)，也是小組合作學習實施的重要培養(yǎng)目標。讓小學生的團隊合作意識得以形成與發(fā)展，可以推動小組合作學習模式的實施，更要體現(xiàn)小組合作學習的教學目標。在小學語文教學過程中，教師要有意識地對學生的團隊合作意識進行培養(yǎng)，根據(jù)小學生的行為特點以及個性品質(zhì)進行有效合作活動的設(shè)計。具有針對性的小組合作活動，可以讓小學生體會到合作的樂趣和分享的意義，更能促進小學生語文學習自信心的提高，樂于與同伴進行交流，融入集體中。如，在講解《給予是快樂的》的時候，教師可以根據(jù)課文的主題與小組合作學習活動的結(jié)合，培養(yǎng)學生的團隊合作意識，讓小學生樹立正確的合作學習觀。教師可以讓學生通過小組合作學習整理一個小小的故事匯，看大家都做過哪些給予和分享的事情。聊天式的合作學習開展難度較低，學生在互相講述故事的過程中實現(xiàn)合作學習，為故事匯添磚加瓦，實現(xiàn)合作學習成果的積累。當學生體會到合作學習的樂趣之后，他們更樂于融入集體中，樹立正確的合作學習意識。

2.利用小組合作學習，提高學生的表達能力

學生的口語能力，對于其學習主體地位的突出有著重要的意義。利用合作學習開展小學語文教學，不僅可以豐富小學語文教學活動，促進小學生積極表達自己的個人觀點，還能讓小學生的口語能力得到鍛煉。口語是小學語文教學的重要內(nèi)容，需要引起當代小學語文教師的重視。在教學中，教師可以利用教學內(nèi)容組織學生進行想象與再創(chuàng)造，在同一主題下表達自己的看法，引導學生進行大膽思考。另外，教師也可以通過學生的口語表達發(fā)現(xiàn)自己在教學中存在的不足之處，積極進行改正，加強教學反饋的科學度。比如，在講解《飛船上的特殊乘客》的時候，教師可以讓學生想象自己坐上了宇宙飛船，之后發(fā)生了一系列事情。讓學生就近組成小組，分享自己的想象，可以促進教學內(nèi)容的擴展，也可以讓小學語文教學氛圍更加輕松。在學生小組合作學習的同時，教師要聆聽學生的表達，一些學生用錯被動句，教師要進行記錄，在學生交流之后進行提醒。一些學生樂于引用名句，教師要對其進行肯定，鼓勵學生在交流中提高自己的口語水平。

綜上所述，促進小組合作學習與小學語文教學活動的結(jié)合，不僅可以滿足小學語文學科教學發(fā)展的需求，更可以滿足小學生的個人發(fā)展需求，促進小學生團隊意識的有效形成，實現(xiàn)小學生學習效率的提高。因此，作為一名現(xiàn)代小學語文教師，應(yīng)當認真學習新的教育思想和教學方法，加強創(chuàng)新型教學法在實踐教學活動中的落實。只有教學方法豐富起來，小學生的眼界才能得到開闊，小學語文教學的層次才能得到提高。

參考文獻：

張桂霖.淺議合作學習：課改調(diào)研隨筆[J].黑河學刊，2013.

編輯 薛直艷