淺談如何提高語文課堂效率

柴淑芳

摘要：課堂是教學活動的主陣地，課堂教學是語文教學活動的主要形式，在語文課堂教學中最大限度地激發學生學習興趣，使學生集中注意力，培養學生學習語文的自主性，提高課堂有效性，成了當今語文教師們努力方向。對此，本文發表了一些收效良好的教學方法。

關鍵詞：語文教學 ? ?興趣 ? ? 師生

《語文課程標準》強調：“在語文教學中，學生是學習的主體，教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的學習情景，尊重學生的個性差異。”因此，要想構建高效的語文課堂，使學生學有所獲，教師就必須為學生創造寬松、和諧、民主的課堂氛圍，充分調動學生學習語文的積極性，提高學生的思維能力，使語文課堂充滿激情與活力。

一、構建和諧的師生關系

高效課堂必須建立在師生平等、民主和諧的課堂氛圍的基礎上。在教師的眼里學生不能有好壞之分，教師要平等地對待每一個學生，才能在學生中樹立威望，工作效率才能更高。正所謂“親其師而信其道”。那如何建立平等的師生關系呢？

首先，師生關系只是角色上的差異，沒有地位的高下之分，人格更是平等的，尊重學生的人格是教師從事教育職業應具備的基本素質之一。古人云：“敬人者人恒敬之”，只有教師尊重學生的人格，學生才愿意把心里話告訴教師，也打開心結。可見，尊重是師生溝通心靈的紐帶，是建立信任的基石。

另外，在教育教學中。教師要堅持平等民主的原則，營造輕松愉悅的課堂氛圍。這就要求教師摒棄傳統的教育教學思想，做學生學習活動中的引導者、合作者、組織者。這種平等和諧的師生關系，能夠促使教師成為學生探索發展的伙伴。千萬不能“一言堂，滿堂灌”，把學生看成為“容器”，否則師生平等無從談起。

二、創設問題情境，提高學生學習能力

問題情境形象逼真，以生動鮮明的形象讓學生身處具體場境，可以有力地改善傳統的教師問學生答的枯燥氛圍，而且有利于學生在趣味中有目地學習、探索。

在語文學習中，巧妙地創設問題情境，能使學生處于“山窮水盡疑無路”的困境，但學生經過思考后往往又能豁然開朗，獲得“柳暗花明又一村”的驚喜。這樣，學生深深體會了獲取知識的整個過程，并且意識到只要付出努力，就有成功的喜悅從而激發學習動機。

例如：進行《船長》一課的教學時，我事先設計了以下三個問題：（1）發生了什么事？（2）船長是如何處理的？（3）課文末尾寫船長哈爾威有什么深意？幾個小問題覆蓋了這篇文章的主要內容，也涵蓋了船長高貴的品質，并緊扣課題。在問題情境的創設中，其問題一定要起到畫龍點睛的作用，絕不能以形式主義來應付課堂教學。這就給語文教師提出了新的要求，教師必須在深入了解課文的基礎之上精心創設問題情境，以最少的、最有價值的問題準確地點明課文的主題。其次，把問題情境的創設任務交給學生，比教師親自設計更有益，因為學生提出的問題，往往是其最感興趣的問題，他們會更積極更主動地去探索、去發現。新課標一直鼓勵教師勇于摒棄單一的教授式教學方法，并鼓勵教師大膽創新，大膽推進自主式學習、合作式學習、探究式學習等學習形式，從而激發學生學習的積極性，提高學習效率和學習能力。

三、加強學法指導，提高教學效率

俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。教的目的是為了不教，所以課堂教學中教師不能一味地傳授知識，還要教會學生學習的方法。例如：《桂林山水》一課，我是這樣教學的：指導學生看圖時，把重點任務放在學生觀察的方法指導上，引導學生明確觀察點;講明觀察順序;強調要細致具體，看清每一處景物的形狀、顏色、特點及空間位置，要求看得準確，看得完整，每一觀察都緊扣課文。同時，引導學生分析課文內容，進而幫助他們總結“讀、想、找、議、悟”的讀書方法，要求學生用同樣的方法自學下一段桂林的山也有三個特點：奇、秀、險;作者運用了“抓住特征，分步描寫”的方法，學生通過指導練習學法，最后掌握學法，認識到：描寫自然景觀，要抓住它的特征分層、分段敘述。把學生從“學會”引領到“會學”，就是我們教學的最終目的。

四、提倡合作學習

目前，合作學習流于形式，沒有達到真正意義上的合作學習目的，最常見的就是，將小組學習等作為合作學習的形式。其實合作學習的形式多種多樣，如小組活動比賽、猜詞語、辯論賽等。

合作學習的形式多種多樣，其優越性也是顯而易見的，它能激勵每位學生發揮出自己的最高水平，能增強學生間的凝聚力，能增進同學間的感情交流，改善他們的人際關系。在合作學習中，由于強調小組中的每個成員都積極地參與到學習活動中來，學習任務由大家共同分擔，問題就變得比較容易解決。

五、解放學生的空間

課堂上的空間畢竟有限，再加上語文源于生活，所以整個時間都是學習語文的大課堂。生活中有取之不盡的優質學習資源，只把語文教學局限在課堂上，往往會失去很多優質的學習內容，所以語文教學應該走出課堂，走向社會。有時我會帶學生到社會的大課堂中走走、看看、訪訪，多寫日記，增長見聞，豐富語文知識。古人云：“讀萬卷書，行萬里路”，只有行萬里路，才能有親身經歷，才能在課堂上有更深刻的思維，才能更好地掌握課堂上的知識。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，作為一名語文教師，必須在語文教學的路上不斷摸索經驗，更新教學觀念，提升專業素養，努力為學生創造輕松愉悅的學習環境，將學生引入“我要學”的積極狀態之中，語文課堂教學定會光芒四射！

參考文獻：

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