提高初中數學課堂教學有效性的幾點思考

張堯前

摘要：新課程改革背景下，如何優化課堂教學，提高初中數學課堂教學有效性，讓初中數學課堂煥發出生命的活力是廣大數學教師必須深思的一個重要問題。本文從三方面就此問題進行具體分析，以期為廣大數學教師提供一些有益參考。

關鍵詞：初中數學 ?課堂教學 ?有效性

新課程改革提倡有效教學，要求教師與時俱進，更新教學理念，運用全新的教學方法與手段，開展豐富多彩的教學活動，盡可能取得最佳教學效果。但目前從整體來看初中數學課堂教學的現狀卻不容樂觀，因長期受應試教育的影響，部分教師一時接受不了或不能理解新課程理念，仍在運用陳舊的教學方法，導致無法真正提高課堂教學有效性。那么，如何改善這一教學現狀，提高初中數學課堂教學有效性呢？

一、有效備課，以保證課堂教學順利進行

常言道：“不打無準備之仗。”初中數學教學同樣如此，教師在課前應做好充分的準備，實施有效備課，這是保證課堂教學順利進行的前提條件。那么，備課“備”什么呢？除了要備如何教外，還要備讓學生怎樣學，做好充分的預設。具體來說，備課時應注意以下三方面的工作。

（一）認真鉆研教材，把握教材

在備教材時，教師應樹立“用教材去教，而不是教教材”的觀念。教材是教師教學的依據，但不是完全不可變通的，教師在課前備課時應認真鉆研教材，明確新授課在整本教材中的地位，掌握新授課的教學重點、難點，根據學情與教學需要對教材進行改進和補充、再創造，以更合理地安排教學內容，使使之更好地為教學、為學生服務。

（二）充分了解學生，掌握學生實際情況

學生是教師教學的對象，一切教學活動都應圍繞他們進行，而他們是有著巨大發展潛能和個別差異的個體。要想備好“教”與“學”，教師必須深入研究學生，了解學生，掌握學生的實際情況，包括他們的基礎知識水平、學習態度、興趣愛好、理解能力等，這樣才能設計出符合學生實際水平和身心特點的教學活動，使他們都獲得不同程度的發展。

（三）結合實際，選擇合適的教學方法

一般來說，教師在課堂教學中運用的教學方法都是在課前備課時預先選好的，我們應在課前根據教學內容，從學生實際出發，選擇合適的教學方法，設計出優秀的教案。當然，教學方法不是固定的，也沒有要求一節課只能用一種，教師可根據自己的教學需要，選擇幾種方法組合到一起使用。需要注意的是，課堂教學中的突發狀況時有發生，我們應從容面對，充分發揮自己的教學機智，及時調整教學方法，以確保課堂教學順利進行，更好地提高課堂教學有效性。

二、采取多種方式，激發學生的學習興趣

興趣是學生學習的強大動力，是他們主動學習的誘因。當他們對某一事物、某一知識點感興趣時，才會主動去探究、學習。而學生的興趣并不是天生的，需要教師去激發、誘發，尤其是初中數學學科，其知識比較抽象、枯燥乏味，更需要教師下一番功夫。那么，如何激發學生的數學學習興趣呢？

（一）導入激趣

俗話說得好：“良好的開端是成功的一半。”這里的開端在教學中就是指導入。導入是課堂教學的起始環節，其成功與否直接影響著學生的學習興趣。初中數學教學中，教師應根據教學內容，選擇導入方式，以詼諧幽默的語言、巧妙的方法，引起學生的注意，激發其興趣，啟迪其思維，使學生在最短時間內對新授課內容產生好奇心和強烈的求知欲。

（二）情境激趣

新課程改革提倡情境教學。良好的教學情境會讓學生身臨其境，激發學生的學習興趣，使教學過程充滿輕松快樂，加深學生對所學知識的理解。初中數學教學中，教師應根據教學內容，從學生實際和教學需要出發，努力創設各種生動形象的教學情境，激發學生的學習興趣，引導他們積極、主動地參與到學習中去。

（三）競賽激趣

學生不論年齡大小，都有一定的好勝心，區別只是程度不同罷了。初中數學教學中，教師應引入競爭機制，根據教學內容，合理組織一些競賽活動，鼓勵學生參與，激起他們的好勝心，促使他們比、追、趕、超，主動去探索、學習。

三、精心設計課堂提問，激活學生的數學思維

問題是數學教學的心臟，有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動力。有效的課堂提問不僅可以激活課堂，加深學生對課文內容的理解，引導學生開展學習活動，掌握知識，促進學生思維的發展，還能及時反饋學生的學習情況，有助于培養學生的提問能力，發展他們的求異思維，提高他們的學習效率。因此，教師要重視課堂提問的設計。那么，初中數學教學中教師如何設計課堂提問？又該注意些什么呢？

（一）目的明確，有針對性

課堂教學問題必須目的明確，清楚是為了什么而問，并有針對性地圍繞教學中的關鍵點（重點、難點、盲點、模糊點等）來設計，避免模糊不清。這樣，才能實現有效提問，使學生抓住問題中心，更好地解決問題。

（二）關注全體，分層提問

課堂提問要照顧到班內的每一位學生，使每個學生在各方面都有不同程度的提高。這就要求教師在設計問題時力爭做到由易轉難，層層遞進，以使學生的理解層次不斷深入，從而實現由知識到技能的轉化。如針對“學困生”設計一些關于記憶型的問題;針對“中等生”設計一些理解型的問題;針對“優等生”設計一些富有創造性的問題、注重發展思維的問題，要求他們能夠進行綜合分析，進行創造性的回答。這樣的提問會使處于不同學習層次的學生都能得到不同程度的發展。

（三）富含啟發性，啟迪學生

葉圣陶先生說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”所以，教師要善于利用提問來引導、啟迪學生的思維，使之應啟而發，通過自己的思考找出答案，學到知識。這就要求教師盡量少用單純的判斷性提問，多用疑問性提問、發散性提問、開拓性提問，激活學生的數學思維，使他們受到啟迪，在提問中創新。

總之，提高初中數學課堂教學有效性是一項長期且復雜的工作，任重而道遠。教師只有不斷學習與研究，不斷探索與完善，在實踐中大膽創新，尋求更多有效方法與策略，才能打造初中數學教學的美好明天。

參考文獻：

[1]吳翠玲.談如何提高初中數學課堂教學有效性[J].新作文：教育教學研究，2011（22）.

[2]秦金菊.淺談初中數學新課改下課堂效益的提高[J].育教學論壇，2010（4）.

[3]李丹.淺談如何提高初中數學教學質量[J].考試：教研，2011（8）.

[4]陳正虎.如何提高初中數學課堂教學的有效性[J].數學學習與研究，2010（22）.

[5]杜國香.用心打造高效課堂——淺談如何提高初中數學課堂教學效率[J].新課程：中學，2010（10）.