巧設情境，提高地理教學效益

段華玉

摘要：在高中地理課堂教學中，教師如果能夠充分利用現有的教學資源，再結合實際的教學內容，以及學生的學習情況等，創設多樣性的教學情境，既能夠激發學生的學習興趣，又能活躍課堂氛圍，學生在這種愉快的氛圍下能輕松地學習地理知識，進而提高地理課堂的教學質量。

關鍵詞：高中地理 情境教學 多媒體 生活化

自新課程標準實施以來，地理課堂教學中，教師也越來越注重多種教學手段的有效應用，注意為學生的學習營造良好的學習氛圍，引導學生積極主動地參與到課堂中，去探究、學習地理知識。筆者在具體的教學實踐中，結合教學實情，努力地為學生創設一個良好的課堂情境教學，而且也取得了理想的教學效果。

一、傳統的教學模式與多媒體有效結合創設情境教學

結合多媒體創設情境，能快速激發起學生學習地理知識的興趣，促使學生在輕松愉快的課堂氛圍中去學習地理知識。多媒體是一種有效的輔助手段，教學時，教師要將其優點與傳統的教學有效整合在一起，幫助學生真正地把握一些重難點內容。比如，在教學“時區”的計算方法時，教師可以利用多媒體課件創設問題情境，讓學生進行思考和計算。教師在具體的課堂講解過程中，還要通過板書將解題具體思路展示出來，這樣能夠促使學生對解題的方法理解得更透徹。實踐證明，在地理課堂教學中，將多媒體創設的情境教學與傳統的教學方式相結合，然后再將各自的優勢發揮出來，這樣的教學模式的建立最終受益的還是師生。

二、通過地理實驗演示，創設地理問題情境

問題情境的創設既能夠幫助學生明確學習的方向，有利于激發學生的學習興趣和動機，還有利于培養學生的實踐能力。比如，教師組織學生探究平面地圖為什么會產生變形的相關問題時，為了更好地突出教學效果，地理教師可以把一個廢舊的地球儀的表皮按經線的方向一塊塊撕下來，然后再請兩名學生試著將其再拼成一幅完整的平面地圖，這當然是不可能完成的。這個時候，學生的生活經驗和實驗結果也就會發生矛盾沖突。這個實驗，讓學生明白平面地圖會產生變形的原因就在于球面具有不可展性。但是，我們日常生活中所看到的平面地圖為什么又都是完整的呢？這一問題的設置再一次激發了學生對新知知識的探究欲望。這樣的教學既能夠引起學生積極的情感體驗，還能夠使得學生的思維和創造能力都得到發展。

三、重視思維的深化與遷移

地理課堂教學情境的創設不要僅停留在事件的表面上，要透過現象關注事物的本質與規律，并通過情境的創設，使學生能夠學到地理理論或者原理，面對知識能夠進行遷移，達到活學活用的目的。綜合分析一下近幾年的高考地理試卷，考察學生的死板背記的知識比例也越來越小了，試卷更加注重學生綜合應用能力的考察，也更加注重把自然地理與人文地理的結合起來進行考察，如把教材中的地理知識與國內外形勢及人類所面臨著的問題等結合起來考察等，這些主要都是考察學生運用地理知識的綜合能力。考題也越來越靈活，越來越與現實生活相結合，因此，在教學時，教師要結合大綱，靈活創設情境教學，為學生的高考提前“預演”。

四、結合實際生活，創設情境教學

地理知識和人們的日常生活是緊密相聯的，在講授地理知識的時候，教師就可以充分利用高中生現有的生活經驗，將地理知識與實際生活密切聯系起來，創設生活式的教學情境。建立這樣的教學模式，既能提高學生學習地理知識的興趣，又能幫助他們將學到的知識用到實處，進而達到學以致用的目的。這樣，學生也會用掌握的地理知識去解決現實生活中的一些問題，既能提高學生的應用意識，又能提高他們解決問題的能力。比如，在“熱力環流”這一章節的教學內容中，教師首先可以向學生展示一下生活中燒水的情境，讓學生仔細觀察并說一說水的運動實況，通過設置這一情境，活躍了課堂氛圍，然后教師再把學生的注意力轉移到大氣的運動狀況上面，他們根據創設的教學情境，再結合教材內容去學習就變得簡單明了。再如，教師可以讓學生結合自己對海陸風變化的感受和熱力環流的原理進行授課，再根據氣溫和氣壓、氣壓與風的關系進一步解釋海陸風變化的具體原因。這樣有利于加深學生的理解，提高他們的記憶效率。所以在地理教學中，教師要為學生創設真實的情境，讓他們在真實的情境中去獲得相關的知識與技能，真正促使學生對相關知識的理解和掌握，這也有利于學生在真實的生活中或者其他的學習環境中解決一些實際問題。

在地理教學中，高效率的教學需要教師熟知教材的內容，將教學內容與實際生活結合起來，教師在課堂中在盡可能創設真實的情境教學，以便增強課堂的知識性與趣味性，讓學生在真實的生活環境中去體驗、認知地理知識，這樣也有利于激發學生學習地理的積極性，為提高課堂教學的效率打好基礎。

總之，地理教學創設情境教學能夠提高教學效率，既能活躍課堂的教學氛圍，又能激發學生探究知識的興趣，讓學生在愉快的氛圍中掌握更多的地理知識。但是，在運用情境教學法也存在著一些問題，需要教師科學合理地利用情境教學，最終促使教學達到最佳的效果。

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